Comment créer un scénario pédagogique de qualité ? Qui réponde précisément aux besoins de vos futurs apprenants ? Et qui sorte définitivement de la spirale infernale vidéo-quiz ? Essayez la méthode ABC Learning Design. Une méthode basée sur les besoins de l’apprenant et sur les compétences à acquérir.
Un scénario pédagogique de qualité, qu’est-ce que c’est ?
Ce que je vais énoncer ici peut vous paraître très subjectif (j’assume). Pour moi, un scénario pédagogique de qualité, c’est :
- A plan that takes into account all the needs of future learnersincluding non-cognitive needs:
- (socio-affective problems
- technical problems,
- administrative difficulties,
- limiting beliefs,
- lack of communication,
- etc.
- Un scénario qui ne se contente pas de présenter la matière (activités d’acquisition) but offers future learners opportunities :
- d’interagir avec les nouvelles notions,
- communicate and work with other learners,
- d’utiliser les nouvelles compétences et connaissances dans un contexte différent (création, recréation, mixage)
- to think sur ce qu’ils ont appris
- de prendre du recul par rapport à leurs stratégies d’apprentissage (métacognition)
ABC Learning Design: the Made in UCL teaching scenario
D’où vient ce scénario pédagogique ABC Learning Design et qu’a-t-il de si particulier ?
Cette méthode de scénarisation pédagogique a été développée au sein de l’University of Central London. Elle est issue du modèle « Conversational Framework » de Diana Laurillard, avec qui j’ai eu le plaisir de suivre une formation sur le Blended Learning proposée par l’Université de Leeds.
C’est cette méthode de scénarisation que je propose désormais aux participants de ma formation Create your online course. Car elle s’adapte particulièrement bien à mes préoccupations de répondre aux besoins des apprenants. Et elle s’inscrit de manière très fluide in Design Thinking, qui est la méthode générale de conception de formation que j’utilise.
A l’origine, la méthode ABC Learning Design consistait en un jeu de plateau sur lequel les enseignants disposaient des cartes correspondant aux différentes activités d’apprentissage. Aujourd’hui, il existe divers outils numériques permettant ce type de scénarisation, y compris en collaboration à distance. We talk about it in an article on this blog.
Activities that engage your learners
Je vois souvent des articles, qui ressemblent furieusement à des annonces publicitaires, qui vantent les qualités de tel ou tel outil « engageant » pour vos apprenants. Alors qu’en réalité, are the uses of the tools that will motivate your learners or not.
L’acquisition
Or, dans de nombreuses formations, à distance ou hybride en particulier, les seules activités proposées sont réellement d’un niveau faible : celui de l’acquisition. Ce sont par exemple :
- documents to read or download
- videos to watch
- podcasts or audio files to listen to
- des témoignages d’experts
- computer graphics or charts
Loin de moi l’idée de dénigrer ces activités d’acquisition : mais elles ne représentent qu’une petite partie des activités d’apprentissage that you can implement in a quality training courseThe ABC Learning Design class these activities into 6 categories, dont l’acquisition.
Next in line are :
La pratique – l’exercice ou encore l’entraînement
Ce sont toutes les activités qui vont permettre à vos apprenants de s’exercer, d’acquérir des compétences pratiques :
- QCM – formatif avec rétroaction immédiate : peut s’adapter à de nombreuses matières, surtout pour la mémorisation ou la compréhension
- Stack / CodeRunner : pour l’écriture du code et la vérification immédiate de la correction
- Online role-playing (forum, virtual classroom)
- Reflective tasks - individual or group (forum)
- Case studies (forum, course)
- Burst of exam questions (forum)
- Quizzes: fill-in-the-blanks, matching, sorting into categories, etc.
- Field and laboratory activities
- Simulations (Virtual and augmented reality, flight simulators, machine tool simulators, etc.).
L’enquête – la recherche
Ici, il s’agit d’Here, we're talking abouts, but also select relevant information en vue de l’objectif du cours.
- Recherches sur le Web via des moteurs de recherches génériques (Google, Duckduckgo, Lillo, etc.) ou spécialisés (CC Search, Podchaser, etc.)
- Comparing texts
- Digital data collection (monitoring, scraping, etc.)
- Évaluation d’idées, de propositions d’action, etc.
- Action research
- Rédaction d’articles de synthèses
The discussion
La discussion, bien entendu, concerne toutes les activités d’échanges entre les apprenants, mais aussi, les prises de décisions (sur les informations pertinentes à conserver, sur la forme à donner à une production ou à une collaboration, etc.).
- Interview with an expert (forum/chat)
- Webinars (virtual classes)
- Answer / example of a previous job (forum)
- Analysis of a chat (during the course or downloaded)
- Reflection on a job/profession (blog)
- Group discussion on a subject, a problem, a reading (chat, blog, wiki or internal or external social networks)
- Reflective tasks - individual or group (forum)
- Forums électroniques – échanges sur un sujet
- Managing a group project
Working together
Les trois derniers types d’activités sont parfois difficiles à discerner les uns des autres, car il existe de nombreuses intersections : difficile, en effet, de collaborer sans discuter, de produire une présentation de groupe sans discuter ni collaborer…
- group work
- groupes d’échanges, d’intérêts
- peer review
- collective writing (Framapad or mind map on the wall or floor)
- wiki, resource libraries, virtual walls (Padlet), collaborative glossaries, etc.
- social networks (writing statuses, likes, comments, recommendations, etc.)
- encadrement d’autres apprenants (tutorat par les pairs)
- élaboration d’une production en ligne
- collective creation d’un tournoi de Kahoot
- coconstruction : production de nouveaux savoirs, d’intelligence collective, of collaborative intellectual creations
The production
Je n’ai pas tenté d’être exhaustif – encore moins dans cette liste que dans les autres – car les activités possibles sont innombrables :
- Interview d’un expert, d’un témoin ou d’un pair
- Literature reviews (forum/blog/wiki/RSS)
- Development of a shared library of resources (database/glossary/wiki)
- Presenting what has been learnt (displays, posters, presentations)
- Portfolios, training diaries
- Case studies (forum, lesson)
- Summary (mise en ligne de textes produits individuellement ou en groupe, écriture d’un rapport ou d’un article, d’un billet de blog)
- Concept mapping, mind maps, computer graphics
- Video production, audio commentary, podcast
- Managing a group project
- And so on.
An educational scenario that mobilises all skill levels
L’intérêt majeur de cette méthode de scénarisation, c’est de pouvoir proposer des activités d’apprentissage qui mobilisent tous les niveaux de compétences de vos apprenants. Je pense à la Bloom's taxonomy, notamment, dans laquelle les activités d’acquisition et d’exercice ne forment que les premiers niveaux. Celle-ci a été récemment révisée par Krathwolh. Voici une carte mentale que j’ai créée sur le sujet à l’occasion d’une formation on design in blended learning. You can download it in XMind format from our page Educational design. Or in PDF format using the download link below the mind map.
A cross-disciplinary teaching scenario
Dans vos activités, n’oubliez pas que vos apprenants also have a life outside the Web : ce n’est pas parce que vous proposez une formation à distance que tout doit se passer en ligne ou via des applications numériques. Suggérez aussi à vos apprenants :
- to meet people
- to interview them
- take photos or videos of their surroundings
- draw their ideas or projects
- cutting prototypes out of cardboard
- etc.
Le retour d’expérience : une opportunité de métacognition
All offline activities also allow you to un retour d’expérience en ligne, qui peut faire l’objet d’une présentation, d’un compte rendu, d’une discussion entre pairs, etc.
C’est ainsi que je demande aux participants de notre formation Create your online course for teachers to make a retour d’expérience of their project:
- what was the subject of their course?
- what were their educational objectives?
- Have these been achieved?
- have these been achieved?
- etc.
I give them the choice of form for the report: answers to questions formulated on a mind map; dynamic form created with H5P free text; presentation; video, etc.
Ces comptes rendus font l’objet d’une discussion lors d’une classe virtuelle finale. Une démarche qui figure tout à la fin du modèle de Gilly Salmon's educational progress.
Pour vous remercier d’avoir lu jusqu’au bout ce long article, je vous offre une Free downloadable infographic on the ABC Learning Design method.
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