In nome dell'inclusione, si è raggiunto un consenso sulla necessità di «rivoluzionare la scuola», di «ribaltare il paradigma secondo cui è lo studente che deve adattarsi alla scuola» e quindi fare in modo che «sia la scuola ad adattarsi alle esigenze di ogni studente»..
In nome dell'inclusione. Le contraddizioni di un'ambizione scolastica : ce sont le titre et le sous-titre d’un ouvrage collectif publié par les Casa editrice Episteme qui, depuis 2023, est « la maison d’édition que la Fondation des Presses polytechniques et universitaires romandes (PPUR) dédie aux sciences humaines et sociales ».
Una raccolta di saggi sulle contraddizioni di un modello consensuale
Non si tratta di una monografia, bensì di una raccolta di saggi sulle contraddizioni del modello, come sottolinea del resto il sottotitolo dell'opera. Non è nemmeno un libro divulgativo, ma piuttosto una serie di saggi accademici sul paradigma dell'inclusione e sul peso che esso fa gravare sugli insegnanti, sul silenzio su alcuni problemi reali della scuola o ancora sulla permanenza delle disuguaglianze scolastiche.
Nell'introduzione, gli autori precisano che lo scopo del libro non è quello di proporre un modello alternativo, né di presentare la storia del movimento inclusivo.
La loro ambizione «mira da un lato a identificare i quadri ideologici del “pensiero inclusivo” e dall'altro a comprendere le conseguenze concrete delle politiche inclusive sugli attori e sulle attrici della scuola.
In altre parole, il suo obiettivo è quello di comprendere meglio ciò che viene fatto «in nome dell'inclusione» [...]. » P. 12
È ironico che quest'opera, che rompe il consenso intorno alla scuola inclusiva, provenga dalla Svizzera, un paese famoso per la sua neutralità. Un libro del genere, scritto da scienziati, tutti specialisti in materia di istruzione, sarebbe possibile in Francia? Le analisi proposte dagli autori riguardano essenzialmente il Cantone di Vaud. Quest'ultimo è passato con forza, a partire dal 2019, da un modello altamente segregativo a un paradigma inclusivo pomposamente battezzato «Concept 360°».
In nome dell'inclusione: un'opera per una doppia analisi
Come annunciato nell'introduzione, gli autori si concentrano innanzitutto sulle “parole” e sui “valori” del pensiero inclusivo. Nella seconda parte, si concentrano sulla comprensione delle conseguenze di questo modello sulla vita quotidiana degli insegnanti e degli studenti stessi.
Il pensiero inclusivo
Questa parte contiene due capitoli sulle parole che definiscono l'inclusione.
Il primo capitolo tratta delle “evidenze” del modello inclusivo. L'inclusione sarebbe una terza fase – la più evoluta, ovviamente – della storia scolastica. Inizialmente la scuola avrebbe proceduto a una segregazione, inviando gli alunni con problemi in istituti esterni. A partire dagli anni '60, il lavoro delle associazioni avrebbe permesso alla scuola di integrare maggiormente gli alunni nella scuola ordinaria. Infine, a partire dagli anni '90, la scuola è diventata inclusiva e si adatta agli studenti con bisogni specifici. Gli autori dimostrano che la realtà è più complessa. E che, piuttosto che sostituirsi, questi modelli si sommano, si sovrappongono per formare un millefoglie sempre meno leggibile.
Il secondo capitolo, Le parole dell'inclusione. Come i problemi della scuola non vengono nominati, analizza il documento di presentazione di «Concept 360°», il progetto di scuola inclusiva del Cantone di Vaud. Anche in questo caso, la chiarezza non è la virtù cardinale del documento, che a volte celebra la diversità come una ricchezza, a volte propone risposte (anch'esse vaghe) per regolarla (senza specificare cosa ciò significhi) e, soprattutto, senza specificare perché la scuola debba adattarsi agli studenti:
- per il loro successo scolastico?
- per il loro benessere individuale?
- non lo sappiamo!
L'intero documento oscilla tra i concetti ambivalenti di rispetto delle differenze e normalizzazione del comportamento degli studenti. Il termine “bisogno” – che ricorre più di 100 volte nel testo – è soggetto a interpretazioni diverse, dalla medicalizzazione alla differenziazione etnica. Il concetto più stabile ad esso associato è quello di “prestazione”. Si avverte l'interesse di consulenti e studi di consulenza di ogni tipo...
D'altra parte, parole importanti come “sapere”, ‘conoscenza’ o “disabilità” compaiono raramente o sono assenti dal testo. Si può quindi temere che le politiche dedicate alle persone con disabilità risultino indebolite da questo modello. Lo stesso vale per l'approccio collettivo di aumento generale del livello degli studenti.
Il modello inclusivo è esclusivamente individualista. È persino essenzialista, poiché lo studente è definito solo dai suoi bisogni e dalle prestazioni di cui ha bisogno.
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Da questo documento emerge soprattutto che gli alunni con bisogni educativi speciali sono innanzitutto «individui la cui istruzione costa più degli altri». Si tratta quindi di una norma puramente contabile. Come affermano gli autori:
I principi inclusivi possono facilmente integrarsi in una politica manageriale, con la sola eccezione che gli obiettivi riformatori tendono a confondersi in processi di cui è difficile identificare gli obiettivi concreti in termini educativi.
L'inclusione in azione
La seconda parte dell'opera analizza l'impatto dei concetti esaminati nella prima sezione.
Il primo saggio si concentra sulla definizione di ciò che ci si aspetta dagli insegnanti in questo modello. Insegnanti che, di fronte al carico di lavoro, alle crescenti esigenze professionali e alle scarse risorse assegnate, possono «perdere il loro senso di competenza» (p. 76).
Oggi gli insegnanti devono:
- collaborare : con le famiglie ma anche con i numerosi professionisti (logopedisti, psicologi, assistenti sociali, ecc.), il che aumenta notevolmente il loro carico di lavoro. Paradossalmente, la massa salariale disponibile per questi professionisti riduce quella degli insegnanti. Ciò può comportare un aumento del numero di alunni nelle classi e quindi un ulteriore aumento del carico di lavoro degli insegnanti.
- attuare «programmi specializzati» : ciò pone l'insegnante al centro di un altro paradosso: quello dell'incontro tra esigenze sempre più individualizzate e norme didattiche sempre più standardizzate. A ciò si aggiunge un dispendio di tempo che gli insegnanti potrebbero dedicare all'insegnamento...
- praticare la differenziazione didattica : qui regna la massima confusione: si tratta di differenziazione o di variazione pedagogica, è rivolta a tutti gli studenti o solo a quelli con bisogni educativi specifici? Sembra che il fai da te e l'improvvisazione siano la soluzione più spesso adottata dagli insegnanti.
Questa triplice ingiunzione induce una « intensificazione del lavoro ": più attività nello stesso tempo per l'insegnante. Inoltre, va contro il ruolo presunto degli insegnanti: trasmettere conoscenze collettive a studenti diversi. E tutti gli esperti del lavoro aggiungeranno che l'intensificazione del lavoro è controproducente: tende a diminuire la produttività. Ne prendiamo atto.
La seconde partie de l’ouvrage est surtout dédiée au cas suisse. Je n’insiste donc pas sur elle, même si elle illustre par des cas concrets les faiblesses de la méthode dénoncées dans la première partie.
La migliore definizione dell'ambizione di quest'opera è senza dubbio quella fornita, nella postfazione, da Serge Ebersold, professore e titolare della cattedra Accessibilité al Conservatoire National des Arts et Métiers (CNAM): quella di «considerare l'inclusione come un oggetto politico attraversato da lotte e sfide che devono essere trasformate in oggetto scientifico».
In nome dell'inclusione: un'analisi pertinente?
In nome dell'inclusione è pubblicato in libero accesso, è possibile acquistarlo o scaricare una versione PDF gratuita sul sito di Editions Epistémé. Si tratta di una risorsa educativa gratuita pubblicata sotto licenza Creative Commons. In un prossimo articolo vi presenterò alcuni editori che hanno deciso di offrire le loro pubblicazioni con licenze libere.
Objectif atteint, mon général ! Même si, parfois, les critiques me paraissent un peu trop adoucies. Les auteurs auraient pu être plus « mordants » sur certains aspects de ce mouvement inclusif, notamment sur son acceptation acritique du concept d’équité, issu de la pensée libérale de John Rawls. Certainement pas un penseur de gauche. Mais, je suppose que cette neutralité relative appartient au genre de l’essai universitaire. Et au goût de la Suisse pour la neutralité, même si, ces derniers temps, celle-ci se trouve remise en question au sein même de la Fédération.
Cet ouvrage a au moins le mérite de poser les bonnes questions, de pointer les non-dits et le flou qui caractérisent le mouvement inclusif. Et de dénoncer le poids qu’il fait peser sur les personnels enseignants, de qui on attend de résoudre au quotidien les contradictions d’un modèle concocté dans les hautes sphères pédagogiques. Bien loin, apparemment, des classes surchargées et des directions d’école sous-financées…
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