{"id":20993,"date":"2021-04-19T08:00:00","date_gmt":"2021-04-19T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/atomic-temporary-10999751.wpcomstaging.com\/?p=20993"},"modified":"2021-06-12T11:30:25","modified_gmt":"2021-06-12T10:30:25","slug":"apprendre-en-jouant-critique-livre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/format30.com\/pt\/2021\/04\/19\/apprendre-en-jouant-critique-livre\/","title":{"rendered":"Apprendre en jouant – critique de livre"},"content":{"rendered":"

Dans ce livre tonique, Eric Sanchez et Margarida Romero, explorent les liaisons pas si dangereuses entre jeu et apprentissage. Apprendre en jouant d\u00e9monte 9 mythes et id\u00e9es re\u00e7ues en autant de chapitres accessibles et bien document\u00e9s.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Apprendre en jouant – Mythes et r\u00e9alit\u00e9s<\/h2>\n\n\n\n

La collection \u00ab\u00a0Mythes et r\u00e9alit\u00e9s\u00a0\u00bb – dirig\u00e9e par Andr\u00e9 Tricot – r\u00e9sume parfaitement l’objectif de cet ouvrage co-sign\u00e9 Eric Sanchez et Margarida Romero avec la contribution de Thierry Vieville.<\/p>\n\n\n\n

Le livre se compose de 9 chapitres qui sont autant d’entreprises de d\u00e9molition d’id\u00e9es re\u00e7ues sur le jeu et l’apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

Chapitre 1 : Le jeu est une id\u00e9e nouvelle<\/h3>\n\n\n\n
\"Couverture<\/a>
Couverture du livre Apprendre en jouant – Mythes et r\u00e9alit\u00e9s<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Une id\u00e9e nouvelle, le jeu ?<\/p>\n\n\n\n

Les auteurs d\u00e9montrent que loin d’\u00eatre une innovation p\u00e9dagogique, le mot \u00ab\u00a0jeu\u00a0\u00bb tant en grec qu’en latin, renvoie \u00e0 notre conception d’activit\u00e9 r\u00e9cr\u00e9ative, mais aussi \u00e0 celle d’\u00e9cole, de temps et d’espace r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 l’apprentissage…<\/p>\n\n\n\n

\u00c9rasme, au tournant des 15e et 16e si\u00e8cle, pr\u00e9conisait le jeu comme moyen de rendre plaisant les mati\u00e8res ingrates ou peu populaires.<\/p>\n\n\n\n

Et dans d’autres civilisations, comme la Chine, le jeu \u00e9tait une activit\u00e9 pratiqu\u00e9e tant par les adultes que par les enfants.<\/p>\n\n\n\n

Il semble bien que le christianisme et certaines conceptions telle que l’apprentissage par l’effort soient \u00e0 l’origine du d\u00e9clin du jeu dans les apprentissages scolaires.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Chapitre 2 : Le jeu est une ruse p\u00e9dagogique<\/h2>\n\n\n\n


C’\u00e9tait la conception d’\u00c9rasme : le jeu aide les enfants \u00e0 apprendre en jouant puisqu’il enrobe de sucre des mati\u00e8res r\u00e9put\u00e9es ingrates ou difficiles.C’est l’argument du \u00ab\u00a0chocolat sur le brocoli\u00a0\u00bb, de la \u00ab\u00a0ruse p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb cens\u00e9 tromper les enfants et leur faire prendre les math\u00e9matiques pour un jeu d’enfant.<\/p>\n\n\n\n

Malheureusement, l’exp\u00e9rience montre que ce type de ruse ne fonctionne pas longtemps et que l’amertume du brocoli reprend vite le dessus sur la douceur de la friandise.<\/p>\n\n\n\n

\"Apprendre
Apprendre par le jeu<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Chapitre 3 : Le jeu, c\u2019est surtout pour les enfants<\/h3>\n\n\n\n

Eh bien non : les adultes aussi se prennent au jeu ! (Je n’ai pas pu r\u00e9sister…).<\/p>\n\n\n\n

Si de nombreux p\u00e9dagogues s’accordent pour affirmer que le #jeu est crucial pour le #d\u00e9veloppement #cognitif, #\u00e9motionnel et #social des enfants, il n’en reste pas moins que les jeux peuvent constituer un support de #formation tout au long de la vie.<\/p>

\"Apprendre<\/a>
Des jeux de psychomotricit\u00e9 ou de reconnaissance des chiffres<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Qu’on pense aux jeux d’\u00e9vasion, aux jeux de simulation dans les formations \u00e0 la sant\u00e9 ou encore l’entrainement militaire, le jeu offre un espace de simulation s\u00e9curis\u00e9 et sans cons\u00e9quences r\u00e9elles hors de ses limites.<\/p>\n\n\n\n


Chapitre 4 : La ludicisation permet d\u2019am\u00e9liorer les apprentissages<\/h3>\n\n\n\n

Ce n’est pas \u00e9vident. Et contrairement \u00e0 un discours ass\u00e9n\u00e9 par une pl\u00e9thore de consultants, ce ne sont pas les m\u00e9caniques du jeu qui font qu’on apprend dans un environnement ludicis\u00e9 (ou gamifi\u00e9) mais bien la pertinence des actions, la conscience de la situation dans laquelle le joueur-apprenant se trouve, les interactions qu’il noue avec les autres.<\/p>\n\n\n\n

Certaines exp\u00e9riences de gamification montrent un apprentissage am\u00e9lior\u00e9 alors que d’autres sugg\u00e8rent une baisse des performances. <\/p>\n\n\n\n

La #gamification n’est donc pas une recette magique applicable partout, mais un ensemble de #strat\u00e9gies \u00e0 mettre en \u0153uvre avec prudence et transparence. <\/p>

j’ai d\u00e9j\u00e0 parl\u00e9 dans cet article<\/a>.<\/p>\n\n\n\n


Chapitre 5 : Le jeu est une activit\u00e9 solitaire qui privil\u00e9gie la comp\u00e9tition<\/h3>\n\n\n\n

Ici aussi, la r\u00e9alit\u00e9 est plus complexe que nos repr\u00e9sentations. Oui, le jeu peut \u00eatre solitaire et li\u00e9 \u00e0 la comp\u00e9tition : Roger Caillois avait d\u00e9j\u00e0 d\u00e9montr\u00e9 dans Les Jeux et les Hommes<\/a>, que la dimension agonale (ou comp\u00e9titive) n’\u00e9tait pas la seule pr\u00e9sente dans le jeu. Bien s\u00fbr, certains jeux promeuvent la comp\u00e9tition et il n’est qu’\u00e0 voir comment les jeunes appr\u00e9cient les d\u00e9fis dans Kahoot,<\/a> par exemple. Mais on trouve \u00e9galement des jeux coop\u00e9ratifs ou encore \u00ab\u00a0coop\u00e9titifs\u00a0\u00bb, qui proposent un subtil \u00e9quilibre entre coop\u00e9ration au sein d’une \u00e9quipe et comp\u00e9tition \u00e0 l’\u00e9gard des autres joueurs.<\/p>\n\n\n\n

Et pour ce qui est de la solitude, les MMOOG, les jeux en ligne massivement multijoueurs peuvent rassembler des centaines de milliers de joueurs…<\/p>\n\n\n\n

\"Apprendre<\/a>
Les MMOOG – jeux massivement multijoueurs<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Chapitre 6 : On apprend surtout des connaissances proc\u00e9durales en jouant<\/h2>\n\n\n\n

\u00ab\u00a0Le jeu permet juste de s’exercer \u00e0 ce qu’on a appris par ailleurs. C’est un excellent exerciseur, mais on ne peut rien apprendre de neuf en jouant.\u00a0\u00bb Si le jeu peut \u00eatre un excellent simulateur – comme America’s Army<\/em> pour les nouvelles recrues am\u00e9ricaines ou encore Shuttle to Mars<\/em> pour les apprentis astronautes – le cantonner \u00e0 ce seul r\u00f4le serait pour le moins r\u00e9ducteur.<\/p>\n\n\n\n

Certains jeux peuvent inciter les joueurs \u00e0 d\u00e9velopper des connaissances d’un domaine, comme Bankeji <\/em>pour la finance. D’autres jeux offrent aux participants l’opportunit\u00e9 d’exercer une pens\u00e9e complexe comme Clim@ction<\/em>, dans lequel les joueurs doivent \u00e9laborer un plan d’action pour la reconversion du territoire o\u00f9 ils vivent. Ces jeux visent \u00e0 d\u00e9velopper la capacit\u00e9 des participants \u00ab\u00a0\u00e0 comprendre la nature des connaissances scientifiques (les liens qui unissent les concepts et le caract\u00e8re \u00e9volutif de ces concepts) et la mani\u00e8re dont elles sont produites (leur mode de production et de validation<\/em>\u00ab\u00a0.<\/p>\n\n\n\n

Les jeux de persuasion tentent d’influer sur les comportements des \u00e9l\u00e8ves, tout comme Classcraft<\/em>. Tandis que d’autres jeux visent le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences transversales (ou soft skills<\/em> en jargon manag\u00e9rial). Les jeux de \u00ab\u00a0bac \u00e0 sable\u00a0\u00bb comme Minecraft <\/em>ou Minetest propos\u00e9 par Framasoft<\/a> en font partie.<\/p>\n\n\n\n

\"Apprendre<\/a>
Apprendre les comp\u00e9tences transversables avec Minecraft<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Enfin, faire produire des jeux num\u00e9riques par les apprenants est aussi une modalit\u00e9 int\u00e9ressante d’utilisation du jeu en formation. Vous trouverez difficilement une activit\u00e9 plus interdisciplinaire que celle-ci \u00e0 proposer \u00e0 vos \u00e9l\u00e8ves…<\/p>

\"Evaluation<\/a>
Consultation des tableaux de bord<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Certains jeux, comme Math Games<\/em> sont con\u00e7us pour fournir une \u00e9valuation diagnostique des connaissances math\u00e9matiques. Des plateformes comme LearningApps, H5P, Kahoot <\/a>ou encore Wooflash permettent d’\u00e9valuer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 travers des quiz vari\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

D’autres jeux peuvent \u00e9valuer la capacit\u00e9 \u00e0 prendre des d\u00e9cisions complexes. C’est le cas d’Operate Now Hospital Surgeon Walkthrough<\/em> dans lequel les joueurs doivent prendre des d\u00e9cisions chirurgicales et re\u00e7oivent un retour imm\u00e9diat.<\/p>\n\n\n\n


Chapitre 8 : L\u2019intelligence artificielle va permettre de remplacer les enseignants par des jeux<\/h3>\n\n\n\n

Encore faut-il savoir de quoi on parle ! L’Intelligence artificielle \u00ab\u00a0forte\u00a0\u00bb suppose un degr\u00e9 d’intelligence suffisant pour avoir une conscience, prendre des d\u00e9cisions et comprendre les \u00e9motions comme le ferait un humain. Cette IA rel\u00e8ve du mythe et probablement pour longtemps… L’IA dite \u00ab\u00a0faible\u00a0\u00bb consiste en r\u00e9alit\u00e9 en \u00ab\u00a0algorithmes\u00a0\u00bb, c’est-\u00e0-dire \u00e0 ces suites d’instructions qui miment les raisonnements humains.<\/p>\n\n\n\n

Ces algorithmes peuvent aider les enseignants : ils peuvent par exemple, \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s dans des jeux pour en adapter le niveau aux performances des joueurs. \u00ab\u00a0Certains d’entre eux, comme l’algorithme Computerized Adaptive Practice<\/em> incluent l’\u00e9valuation furtive et la reconnaissance des \u00e9motions\u00a0\u00bb. D’autres sont sp\u00e9cialis\u00e9s dans le traitement du langage naturel.<\/p>\n\n\n\n

Mais ces jeux ne remplaceront pas les enseignants d\u00e8s demain ! Par contre, ces derniers devront acqu\u00e9rir une culture num\u00e9rique suffisante pour leur permettre de reconna\u00eetre ce qui dans les jeux propos\u00e9s rel\u00e8vent de la pertinence p\u00e9dagogique et ce qui n’est que du pur marketing…<\/strong><\/p>\n\n\n\n


Chapitre 9 : On apprend (mieux) en jouant<\/h3>\n\n\n\n

Dernier mythe \u00e0 la vie dure cass\u00e9 par Apprendre en jouant<\/em> : on apprend mieux en jouant<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Alors qu’il y a seulement quelques d\u00e9cennies, le jeu \u00e9tait snob\u00e9 par le monde de l’enseignement, aujourd\u2019hui, il serait devenu une esp\u00e8ce de panac\u00e9e. Il pourrait pallier tous les d\u00e9fauts de l’enseignement, remotiver les \u00e9l\u00e8ves, d\u00e9cupler la m\u00e9morisation, etc.<\/p>\n\n\n\n

En fait, la r\u00e9alit\u00e9 est plus complexe. D’abord, toutes les comp\u00e9tences acquises \u00e0 travers le jeu ne sont pas transf\u00e9rables dans d’autres domaines. Ensuite, certains jeux ne sont pas exempts d’id\u00e9ologie. Ils peuvent m\u00eame v\u00e9hiculer des messages contraires aux donn\u00e9es scientifiques.<\/p>\n\n\n\n

\"Jeu
Les \u00e9checs, arch\u00e9type du jeu dont les comp\u00e9tences sont peu transf\u00e9rables<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Le paradoxe apparent, c’est qu’il n’est pas possible de d\u00e9montrer la sup\u00e9riorit\u00e9 d’une technologie par rapport \u00e0 une autre. Car ce qui fait vraiment la diff\u00e9rence, une fois de plus, ce ne sont pas les outils, mais bien les usages que les enseignants en font. Et l’enseignement est un ph\u00e9nom\u00e8ne complexe, qui fait intervenir des \u00e9l\u00e9ments mat\u00e9riels, mais aussi cognitifs, affectifs et sociaux. La technologie ne constitue donc qu’un seul de ces facteurs.<\/p>\n\n\n\n

Conclusion : Apprendre en jouant, ce n’est pas automatique<\/h2>\n\n\n\n

Rien n’est m\u00e9canique dans le jeu : c’est la perception de la situation de jeu qui est importante<\/strong>. Dans les \u00ab\u00a0escape games\u00a0\u00bb, les jeux s\u00e9rieux ou encore la ludicisation, ce n’est pas l’outillage, les badges ou les tableaux marquoirs qui font la diff\u00e9rence.<\/p>\n\n\n\n

C’est la conscience d’apprendre quelque chose et le retour offert par l’enseignant<\/strong> (la pr\u00e9sentation du jeu, les feedbacks offerts en cours de partie ou en fin de jeu, etc.) qui vont faire la distinction entre un moment plus ou moins agr\u00e9able et une situation d’apprentissage exp\u00e9rientiel, au sens de John Dewey<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Quelque part, c’est rassurant de r\u00e9aliser que ce sont les \u00e9changes humains qui font la diff\u00e9rence, que la relation p\u00e9dagogique constitue le n\u0153ud des apprentissages, quel que soit le support utilis\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Un livre \u00e0 mettre sur toutes les tables de chevet des formateurs et des enseignants.<\/p>\n\n\n\n

Apprendre en jouant<\/em>, Eric Sanchez, Margarida Romero avec la contribution de Thierry Vieville<\/strong>, Paris, Les \u00c9ditions Retz, 2020, accessible sur le site des \u00e9ditions Retz<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

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Apprendre en jouant : un livre qui casse les id\u00e9es re\u00e7ues sur les jeux et l’apprentissage. \u00c0 mettre dans toutes les mains des formateurs et enseignants !<\/p>","protected":false},"author":7601135,"featured_media":22281,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_coblocks_attr":"","_coblocks_dimensions":"","_coblocks_responsive_height":"","_coblocks_accordion_ie_support":"","_EventAllDay":false,"_EventTimezone":"","_EventStartDate":"","_EventEndDate":"","_EventStartDateUTC":"","_EventEndDateUTC":"","_EventShowMap":false,"_EventShowMapLink":false,"_EventURL":"","_EventCost":"","_EventCostDescription":"","_EventCurrencySymbol":"","_EventCurrencyCode":"","_EventCurrencyPosition":"","_EventDateTimeSeparator":"","_EventTimeRangeSeparator":"","_EventOrganizerID":[],"_EventVenueID":[],"_OrganizerEmail":"","_OrganizerPhone":"","_OrganizerWebsite":"","_VenueAddress":"","_VenueCity":"","_VenueCountry":"","_VenueProvince":"","_VenueState":"","_VenueZip":"","_VenuePhone":"","_VenueURL":"","_VenueStateProvince":"","_VenueLat":"","_VenueLng":"","_VenueShowMap":false,"_VenueShowMapLink":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"{title}\n\n{excerpt}\n\n{url}","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"_wpas_customize_per_network":false,"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[21919161,575899,45734477],"tags":[37188793,775357446,774161872,774161983,774161914,774161915,6204859,395978668,13125964,774161917,774161918,7808,37343349],"class_list":["post-20993","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-critique-livre","category-escape-games","category-jeux-outils","tag-apprendre-en-jouant","tag-escape-games","tag-escape-games-en-ligne","tag-escape-games-on-line","tag-jeu-et-apprentissage","tag-jeu-et-apprentissage-scolaire","tag-jeux-educatifs","tag-jeux-devasion","tag-jeux-serieux","tag-jeux-serieux-education","tag-jeux-serieux-en-ligne","tag-livre","tag-serious-games-2"],"yoast_head":"\nApprendre en jouant - critique de livre - Formation 3.0<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Apprendre en jouant : mythes et r\u00e9alit\u00e9s. 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