Comment utiliser Kahoot pour une stimuler la co-création plutôt que la simple utilisation d’un test automatisé ? C’est ce que j’explore dans cet article. J’ai organisé, avec divers groupes, une sorte de tournoi de création de Kahoot. Une façon de passer à la vitesse supérieure.
In a previous article, I shared some observations on les différents niveaux de l’apprentissage en formation. And in another article, I told you about Kahoot, a blended learning application particularly effective, if only because of its playful nature.
Si je considère l’utilisation classique de Kahoot, it is located at the level of the practice by l’étudiant and at best, in the communication of groupe, if the trainer takes the opportunity to debrief the session.
Comment augmenter la richesse pédagogique d’une session Kahoot ?
Comment passer d’un niveau pédagogique relativement faible – celui de la participation individuelle des étudiants en compétition – à un niveau de collaboration et de co-création ?
By suggesting a « kahoot match" .
Promoting the co-creation through a team match
Dans les milieux pédagogiques, la compétition est mal perçue. Mais les apprenants en raffolent. Ils aiments se mesurer entre eux, savoir qui est le meilleur ou le plus fort…
Comment concilier les aspects de collaboration – nécessaire tant dans l’apprentissage qu’en entreprise ou dans la vie de tous les jours – avec cette soif de compétition de nos apprenants ?
J’ai décidé de lancer une compétition. Mais la compétition ne va pas porter sur des tests Kahoot déjà réalisés par le formateur ou le professeur. Ce sont les apprenants qui vont élaborer en groupe leur propre Kahoot et le tester sur l’équipe adverse.
The various trial stages
Evidemment, il n’était pas question de lancer les apprenants seuls, sans consigne, dans cette aventure. D’autant plus que ces apprenants étaient des migrants qui commençaient à peine à maîtriser les bases du français.
J’ai donc procédé par étapes.
1 Une mindmap pour résumer les étapes d’élaboration du Kahoot
J’ai commencé par dessiner une mindmap, ou plutôt une ligne du temps avec XMind pour bien baliser le parcours.
You can obtain for free this mind map about collaborative methodology with Kahoot sur notre page Conception Pédagogique – Cartes mentales gratuites.
You can also download this chart in PDF format:
2 An introduction of the participants on the co-creation stages of a match
Ensuite, j’ai utilisé cette ligne du temps pour présenter l’exercice aux participants en commentant chaque étape.
Define its subject
Le sujet d’un test ou d’une interrogation doit être défini de manière précise.
Il faut savoir aussi ce qu’on veut mesurer :
- la compréhension d’une règle de grammaire ?
- the retention of newly acquired vocabulary?
- l’application de la conjugaison d’un temps ?
- etc.
Sans cela, le test partira dans le vague et se perdra dans toutes les directions…
b) Identify your public
What's their level?
- Are they beginners?
- Are they experts?
- Do they belong to intermediate levels?
c) Drafting the questions
S’il y a une chose que j’ai apprise tout au long de ces années en tant que formateur, c’est que rien n’est moins naturel que poser des questions.
Pour un formateur ou un enseignant, ça paraît tout à fait normal, ça fait partie du quotidien. Pour nos apprenants, par contre, c’est souvent la galère. Pour vous en convaincre, regardez une session du jeu Jeopardy et vous allez comprendre très vite…
Et donc, j’ai organisé avec les apprenants une petite séance de CQQCOQP.
Si vous ne connaissez pas cet acronyme, jetez un coup d’oeil sur la mindmap suivante :
This acronym refers to the W words in French.
Avec cet outil – which you can also download free of charge in the format XMind and PDF on our page Instructional Design – les apprenants ont mieux cerné les possibilités de questions.
You can also download the chart in PDF format :
Le piège à éviter : les questions dans lesquelles la réponse est implicite…
d) Drafting answers
Writing the answers also requires a certain amount of tact.
Pas dans la manipulation de l’application qui est très simple, comme le montre cette capture d’écran :
Non, la difficulté, c’est de rédiger des réponses qui ne soient pas trop évidentes. Dans certains tests à choix multiples que j’ai pu voir sur le Web, il ne fallait pas nécessairement connaître les réponses pour répondre correctement : un peu de logique suffisait amplement. Ces questions/réponses ne mesurent donc ni un degré de compréhension ni un taux de rétention, mais bien la faculté de raisonnement de vos apprenants ? Est-ce cela que vous vouliez mesurer ? Vraiment ?
e) Choosing the images of your Kahoot
Images are such a really important part of your Kahoot.
Elles participent du côté visuel et ludique de l’ensemble. Il faut les choisir avec soin en :
- by eventually providing an index about the answer
- ne donnant pas la réponse (ça arrive…)
- by providing an illustration very close to the intended concept
Pas si évident qu’on pourrait le croire et les suggestions de Kahoot son parfois déconcertantes…
g) Assemble everything
En règle générale, on fait tout en même temps, surtout si vous avez un peu d’expérience.
Mais pour mes apprenants, j’ai tout divisé en étapes. Et donc, je leur ai demandé de rédiger les questions et les réponses sur une feuille de papier, en sous-groupes. Toujours en sous-groupes, je leur ai demandé de choisir les images.
Ce n’est qu’ensuite, quand j’ai examiné avec eux le contenu de leur travail qu’ils ont commencé à mettre en ligne.
h) Testing, checking, rephrasing
Last step before the actual game: trying out the test with the other participants in the subgroup. Correcting any typing errors, rephrasing any unclear questions, etc.
The Kahoot tournament itself
When both subgroups are ready and the tests have been carried out, I bring them together.
Une première équipe invite l’autre à jouer à son kahoot. Elle a choisi la conjugaison de l’indicatif présent.
Both teams will actually play in Team mode. Participants therefore play in teams rather than individually.
Je leur demande d’expliquer à l’autre groupe pourquoi ce n’est pas la bonne réponse si c’est le cas.
Ensuite, l’autre équipe teste son jeu Kahoot de la même manière.
Finally, after the tournament, we organise a debriefing session.
- Qu’est-ce qu’ils ont fait ?
- Quelles sont les difficultés qu’ils ont rencontrées
- Qu’ont-ils appris ?
- Are they proud of their work? Why?
And so on.
Summary of the co-creation teaching approach
Au départ, je m’adresse à l’ensemble des apprenants.
J’expose la matière à l’aide d’une ligne du temps. Ils écoutent, certains prennent des notes. Ils consultent la mindmap sur les questions (CQQCOQP) que je leur ai remise.
Ensuite, je les divise en deux sous-groupes : j’essaie que les deux sous-groupes soient équilibrés, qu’il y ait des « forts » et des « moins forts » dans les deux ensembles.
I ask them to:
- define the subject of their Kahoot
- to draft the questions
- to draft the replies
- to choose the images
- d’assembler le tout
Ils sont dans la collaboration and the co-création. Chacun y va de sa correction, de sa suggestion, de sa critique. Les questions s’élaborent ensemble et les réponses donnent lieu parfois à des débats mouvementés. Les participants vérifient eux-mêmes leurs réponses, ils recherchent dans les tables de conjugaison ou dans la grammaire.
Lorsque les Kahoot sont prêts, on entre en compétition. Les participants ne plaisantent pas : ils veulent gagner. Certains sont mêmes tentés de tricher…
Enfin, les Kahoot sont terminés. Une équipe a gagné les deux jeux, ce qui signifie que l’autre a perdu même à son propre jeu…
Débriefing, les participants s’expriment :
- sur leur ressenti,
- sur ce qui s’est passé,
- sur ce qu’ils ont appris.
On est dans l’évaluation et l’auto-évaluation, deux compétences parmi les plus élevées de la taxonomie de Bloom.
Conclusion – tendre vers la co-création avec vos apprenants
Avec des applications comme Kahoot, il est facile de s’endormir. Je veux dire par là que ces applications ludiques sont très appréciées des participants. Qu’ils en redemandent, alors qu’en général, les séances d’interrogation ne suscitent au mieux que l’indifférence ou la mauvaise humeur.
Les formateurs peuvent donc être tentés de « servir » aux apprenants ce dont ils ont envie. C’est un moyen facile de rassembler tout le monde autour d’une activité pédagogique.
Mais, dans l’apprentissage des langues comme ailleurs, s’arrêter à ce type d’activité, c’est se condamner à ne pas apprendre grand chose…
Avec un peu d’imagination, on peut passer à un niveau supérieur de collaboration, de co-création et d’activités réellements participatives des apprenants. Les apprenants doivent alors faire preuve de créativité, de capacité d’analyse, de coopération, de compétition, d’auto-évaluation… Ce qui enrichit singulièrement une simple activité de test…
Mais, ce n’est pas la technologie qui donne cette dimension supplémentaire aux apprentissage, mais bien l’utilisation pédagogique des formateurs et des enseignants…
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