Comment créer un scénario pédagogique de qualité ? Qui réponde précisément aux besoins de vos futurs apprenants ? Et qui sorte définitivement de la spirale infernale vidéo-quiz ? Essayez la méthode ABC Learning Design. Une méthode basée sur les besoins de l’apprenant et sur les compétences à acquérir.
Mis à jour : 17 août 2026 – Nouvelle infographie téléchargeable.
Un scénario pédagogique de qualité, qu’est-ce que c’est ?
Ce que je vais énoncer ici peut vous paraître très subjectif (j’assume). Pour moi, un scénario pédagogique de qualité, c’est :
- Un plan que tiene en cuenta todas las necesidades de los futuros alumnos, incluidos los necesidades no cognitivas:
- (problemas socioemocionales
- problemas técnicos,
- dificultades administrativas,
- creencias limitantes,
- falta de comunicación,
- ecc
- Un scénario qui ne se contente pas de présenter la matière (activités d’acquisition) pero ofrece oportunidades a los futuros alumnos :
- d’interagir avec les nouvelles notions,
- de comunicar y colaborar con el resto de alumnos,
- d’utiliser les nouvelles compétences et connaissances dans un contexte différent (création, recréation, mixage)
- reflexionar sur ce qu’ils ont appris
- de prendre du recul par rapport à leurs stratégies d’apprentissage (métacognition)
ABC Learning Design: el escenario pedagógico «Made in UCL»
D’où vient ce scénario pédagogique ABC Learning Design et qu’a-t-il de si particulier ?
Cette méthode de scénarisation pédagogique a été développée au sein de l’University College of London (UCL). Elle est issue du modèle « Conversational Framework » de Diana Laurillard, avec qui j’ai eu le plaisir de suivre une formation sur le Blended Learning proposée par l’Université de Leeds.
C’est cette méthode de scénarisation que je propose désormais aux participants de ma formation Crea tu curso híbrido o en línea. Car elle s’adapte particulièrement bien à mes préoccupations de répondre aux besoins des apprenants. Et elle s’inscrit de manière très fluide en el Design Thinking, qui est la méthode générale de conception de formation que j’utilise.
A l’origine, la méthode ABC Learning Design consistait en un jeu de plateau sur lequel les enseignants disposaient des cartes correspondant aux différentes activités d’apprentissage. Aujourd’hui, il existe divers outils numériques permettant ce type de scénarisation, y compris en collaboration à distance. Lo comentamos en un artículo de este blog.
Actividades que motivan a tus alumnos
Je vois souvent des articles, qui ressemblent furieusement à des annonces publicitaires, qui vantent les qualités de tel ou tel outil « engageant » pour vos apprenants. Alors qu’en réalité, son los usos de las herramientas que determinarán si tus alumnos estarán motivados o no.
L’acquisition
Or, dans de nombreuses formations, à distance ou hybride en particulier, les seules activités proposées sont réellement d’un niveau faible : celui de l’acquisition. Ce sont par exemple :
- documentos para leer o descargar
- vídeos para ver
- podcasts o archivos de audio para escuchar
- des témoignages d’experts
- infografías o gráficos
Loin de moi l’idée de dénigrer ces activités d’acquisition : mais elles ne représentent qu’une petite partie des activités d’apprentissage que puedes aplicar en una formación de calidad. El método ABC Learning Design clasifica estas actividades en 6 categorías, dont l’acquisition.
A continuación vienen:
La pratique – l’exercice ou encore l’entraînement
Ce sont toutes les activités qui vont permettre à vos apprenants de s’exercer, d’acquérir des compétences pratiques :
- QCM – formatif avec rétroaction immédiate : peut s’adapter à de nombreuses matières, surtout pour la mémorisation ou la compréhension
- Stack / CodeRunner : pour l’écriture du code et la vérification immédiate de la correction
- Juegos de rol en línea (foro, aula virtual)
- Tareas de reflexión: individuales o en grupo (foro)
- Casos prácticos (foro, clase)
- Preguntas de examen en ráfaga (foro)
- Cuestionario: texto con huecos, emparejamiento, clasificación por categorías, etc.
- Actividades de campo y de laboratorio
- Simulaciones (Realidad virtual, aumentada, mixta, simuladores de vuelo, de máquinas-herramienta, etc.)
Vous pouvez télécharger l’infographie en cliquant sur le bouton Télécharger ci-dessous.
L’enquête – la recherche
Ici, il s’agit d’realizar búsquedas, pero también de seleccionar la información pertinente en vue de l’objectif du cours.
- Recherches sur le Web via des moteurs de recherches génériques (Google, Duckduckgo, Lillo, etc.) ou spécialisés (CC Search, Podchaser, etc.)
- Comparación de textos
- Recopilación de datos digitales (monitoreo, rastreadores, etc.)
- Évaluation d’idées, de propositions d’action, etc.
- Investigación-acción
- Rédaction d’articles de synthèses
El debate
La discussion, bien entendu, concerne toutes les activités d’échanges entre les apprenants, mais aussi, les prises de décisions (sur les informations pertinentes à conserver, sur la forme à donner à une production ou à une collaboration, etc.).
- Entrevista a un experto (foro/chat)
- Seminarios web (clases virtuales)
- Respuesta / ejemplo típico de un trabajo anterior (foro)
- Análisis de un chat (durante la clase o descargado)
- Reflexión sobre un trabajo o la vida profesional (blog)
- Debates en grupo sobre un tema, un problema o una lectura (chat, blog, wiki o redes sociales internas o externas)
- Tareas de reflexión: individuales o en grupo (foro)
- Forums électroniques – échanges sur un sujet
- Dirección de un proyecto en grupo
La colaboración
Les trois derniers types d’activités sont parfois difficiles à discerner les uns des autres, car il existe de nombreuses intersections : difficile, en effet, de collaborer sans discuter, de produire une présentation de groupe sans discuter ni collaborer…
- trabajo en grupo
- groupes d’échanges, d’intérêts
- evaluación por pares
- redacción colectiva (del tipo Framapad o mediante un mapa mental en la pared o en el suelo)
- wiki, bibliotecas de recursos, tableros virtuales (Padlet), glosario colaborativo, etc.
- redes sociales (redacción de publicaciones, «me gusta», comentarios, recomendaciones, etc.)
- encadrement d’autres apprenants (tutorat par les pairs)
- élaboration d’une production en ligne
- creación colectiva d’un tournoi de Kahoot
- coconstruction : production de nouveaux savoirs, d’intelligence collective, de creaciones intelectuales colaborativas
La producción
Je n’ai pas tenté d’être exhaustif – encore moins dans cette liste que dans les autres – car les activités possibles sont innombrables :
- Interview d’un expert, d’un témoin ou d’un pair
- Reseñas y críticas literarias (foro/blog/wiki/RSS)
- Desarrollo de una biblioteca compartida de recursos (base de datos/glosario/wiki)
- Presentación de los resultados (exposiciones, pósteres, presentaciones)
- Portafolios, diario de formación
- Casos prácticos (foro, cursos)
- Resúmenes (mise en ligne de textes produits individuellement ou en groupe, écriture d’un rapport ou d’un article, d’un billet de blog)
- Esquemas conceptuales, mapas mentales, infografías
- Producción de vídeo, comentarios de audio, podcast
- Dirección de un proyecto en grupo
- Y así sucesivamente.
Un escenario pedagógico que pone en práctica todos los niveles de competencias
L’intérêt majeur de cette méthode de scénarisation, c’est de pouvoir proposer des activités d’apprentissage qui mobilisent tous les niveaux de compétences de vos apprenants. Je pense à la taxonomie de Bloom, notamment, dans laquelle les activités d’acquisition et d’exercice ne forment que les premiers niveaux. Celle-ci a été récemment révisée par Krathwolh. Voici une carte mentale que j’ai créée sur le sujet à l’occasion d’une formation sur le design en formation hybride.
Puede ver y descargar este mapa en formato Mindomo. a través de nuestro socio Biggerplate.
Si no dispone del programa Mindomo, Puedes descargarlo gratis aquí.
También puedes descargar una versión en PDF de este mapa haciendo clic en el botón que aparece a continuación.
Un escenario pedagógico transversal
Dans vos activités, n’oubliez pas que vos apprenants también tienen una vida fuera de Internet : ce n’est pas parce que vous proposez une formation à distance que tout doit se passer en ligne ou via des applications numériques. Suggérez aussi à vos apprenants :
- conocer gente
- entrevistarlos
- tomar fotos o grabar vídeos de su entorno
- dibujar sus ideas o su proyecto
- recortar prototipos en cartón
- ecc
Le retour d’expérience : une opportunité de métacognition
Todas las actividades sin conexión también permiten un retour d’expérience en ligne, qui peut faire l’objet d’une présentation, d’un compte rendu, d’une discussion entre pairs, etc.
C’est ainsi que je demande aux participants de notre formation Crea tu curso híbrido o en línea dirigido a los profesores para que realicen un retour d’expérience de su proyecto:
- ¿Cuál era el tema de su clase?
- ¿Cuáles eran sus objetivos pedagógicos?
- ¿Se han cumplido estos objetivos?
- ¿Con qué obstáculos se han encontrado?
- ecc
Les doy a elegir el formato del informe: respuestas a preguntas formuladas en un mapa mental; formulario dinámico creado con H5P ; texto, libre; presentación; vídeo, etc.
Ces comptes rendus font l’objet d’une discussion lors d’une classe virtuelle finale. Une démarche qui figure tout à la fin du modèle de Proceso pedagógico de Gilly Salmon.
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