En el ámbito de la formación, ¿cómo garantizar un progreso pedagógico adecuado? ¿Quién ayuda realmente a nuestros alumnos a avanzar en su aprendizaje? ¿Quién les ofrece la oportunidad de sacarle el máximo partido en todos los sentidos? Os propongo el modelo de progreso pedagógico desarrollado por Gilly Samon en el marco del método ABC Learning Design.

Actualización: 6 de agosto de 2026 – se ha añadido una sección sobre la metacognición y el plan de acción.

En un artículo anterior, os hablé del método de elaboración de guiones didácticos ABC Learning Design. El modelo de progresión pedagógica del que se habla aquí fue desarrollado por Gilly Salmon, profesora de la Universidad de Australia Occidental. Gilly Salmon es una de las especialistas en la metodo ABC Learning Design.

Un proceso pedagógico en 5 etapas

Pero, ¿cuándo conviene proponer estas diferentes actividades? ¿En qué momento de la formación?

La progresión pedagógica es importante. Gilly Salmon propone un modelo de 5 etapas que, en mi opinión, responde realmente a las necesidades de los alumnos. En cada etapa, tiene en cuenta el aspecto técnico y la dimensión pedagógica. Este modelo se ha desarrollado para la formación a distancia, pero puede adaptarse fácilmente a cualquier modalidad, desde la presencial hasta la comodal, pasando por la híbrida y la a distancia. He observado que, al utilizar ABC Learning Design y el modelo de 5 pasos, tiendo más a dejar mayor margen de iniciativa y, por tanto, de creatividad a los alumnos de mis propios cursos.

Fase 1: Motivación y accesibilidad

En esta primera fase de vuestra formación, estáis haciendo todo lo posible por motivar a vuestros alumnos:

Motivación

• Les dais una cálida bienvenida
• Preséntate a ti mismo y a los demás miembros del equipo
• Pídeles que se presenten, quizá con una pregunta para romper el hielo
• presentáis el programa de la formación
• Les indicáis cuáles son los objetivos del itinerario de aprendizaje 
• Les explicas cuáles son los criterios para superar este itinerario
• Les explicas las modalidades de la formación: 100 % presencial, híbrida o a distancia
• ​​Les facilitas el calendario de la formación con todas las fechas límite
• indícales dónde se encuentran los foros o los sistemas de intercambio de información y anímales a participar en ellos (por ejemplo, escribiendo su primer mensaje en el foro)

Accesibilidad

Proporcionas a tus alumnos toda la información y la «ayuda necesaria» para acceder a tu curso; para navegar por él con facilidad; y para encontrar la información adecuada en el momento en que la necesiten:

• Envía a tus futuros alumnos sus datos de acceso (nombre de usuario, contraseña), así como las instrucciones básicas para iniciar sesión.
• Publicáis vídeos en los que se explica a los futuros alumnos en qué entorno van a desarrollarse
• si vous utilisez des dispositifs différents (pour les classes virtuelles et les séances d’autoformation à distance) mentionnez-le et fournissez les informations relatives aux deux systèmes, comment ils interagissent, si vos apprenants ont besoin de créer deux comptes différents, etc.
• ofrecéis una página de preguntas frecuentes (FAQ) con respuestas claras y de fácil acceso
• Indicas una dirección de correo electrónico, un número de teléfono o un chat en línea a través de los cuales los alumnos podrán ponerse en contacto con un tutor o un formador
• Ofrecéis una sesión informativa en la que haréis una demostración sobre cómo conectarse y navegar de forma básica

Paso 2: socialización en línea

¿Ofrecéis a vuestros alumnos actividades de socialización en línea y de « fomento de la confianza » : es una etapa de team building, de actividades que contribuirán a la creación de una comunidad de aprendizaje.

socialización

• Les proponéis actividades para descubrir el entorno de aprendizaje
• En esta fase, los participantes descubren actividades de adquisición, ejercicios e investigación individual
• les hacéis realizar ejercicios de « baja barrera tecnológica » (una aportación a un Padlet, por ejemplo)
• vous proposez à vos apprenants des échanges via forum, billets ou autres publications, d’échanger sur leurs envies, leurs craintes, leurs demandes d’aide
• Podéis organizar un intercambio de ayuda: algunos alumnos ofrecen ayuda técnica a cambio de que les revisen la ortografía o les echen una mano con el inglés.
• le tuteur stimule les premières discussions entre les participants ; au besoin, il leur rappelle les règles de base
• Todo esto constituye la base de la «comunidad de aprendizaje», fundamental para las actividades de debate y colaboración que propondréis en las siguientes etapas

Mensajes y comunicación

• El tutor o el formador envía un mensaje a los alumnos cada vez que se abre un nuevo módulo o se programa una clase virtual: esto forma parte de la «ritualización» que estructura el curso y contribuye a reforzar la comunidad de aprendizaje.
• El tutor está atento a las ausencias y a los alumnos que no se conectan con regularidad: se pone en contacto con ellos por mensaje para ofrecerles su ayuda, les pregunta si tienen alguna dificultad, etc.
• Algunos de estos mensajes pueden automatizarse, pero ten cuidado: no automatices todos tus mensajes. Si no, tus alumnos se darán cuenta de que están tratando con robots. En el caso de las personas que llevan un tiempo sin conectarse, puedes, por ejemplo, enviar un primer mensaje automático, pero personaliza al máximo los siguientes: muéstrate empático y atento.

Haz clic aquí para ver la siguiente presentación en español.

Paso 3: intercambio de información

Esta fase suele comenzar al final de la primera semana o a principios de la segunda.

Facilitar el trabajo y ofrecer apoyo en el uso de los materiales didácticos

• El tutor ayuda a los alumnos a familiarizarse con los materiales didácticos: uso de mapas mentales, infografías, etc.
• Ofrece actividades estructuradas: investigaciones, debates en torno a un tema o una tarea que hay que realizar; programa los trabajos que hay que entregar y, si es necesario, vuelve a explicar dónde consultar los plazos y cómo utilizar la agenda o el calendario integrado en el entorno de aprendizaje.
• El tutor asigna funciones y responsabilidades a los alumnos en los distintos grupos (preparación para el trabajo en equipo, evaluación entre compañeros)
• El tutor fomenta el debate entre los alumnos
• Resume los resultados de los alumnos y les ofrece comentarios sobre sus trabajos y sus estrategias de aprendizaje (retroalimentación formativa).

Búsqueda, personalización y asimilación de los materiales didácticos

• El tutor ayuda a los alumnos a dominar las herramientas: el entorno de aprendizaje, pero también las aplicaciones y los programas informáticos que se utilizan a lo largo del itinerario formativo.
• Los alumnos se familiarizan con las herramientas y crean su entorno personal de aprendizaje (EPA)
• Los propios alumnos proponen herramientas que han descubierto o que ya han utilizado en otro contexto

Etapa 4: construcción del conocimiento

Esta etapa suele comenzar hacia la tercera semana. Los alumnos ganan confianza y toman la iniciativa.

Facilitar los procesos

• Los alumnos se van haciendo cada vez más dueños de su propio aprendizaje
• ils prennent l’initiative des discussions
• Llevan a cabo estas conversaciones bajo la supervisión del tutor o no
• le tuteur invite les apprenants à réfléchir sur ce qu’ils ont déjà appris (métacognition) de manière individuelle ou en sous-groupes
• El tutor proporciona herramientas y métodos, pero son los alumnos quienes desarrollan su propio proyecto
• Los alumnos establecen vínculos entre lo que aprenden y otros contextos:
  • otros cursos y formaciones
  • lugar de trabajo o de prácticas
  • proyectos personales no relacionados con la formación

Videoconferencias y colaboración

• Los participantes han hecho suyas la mayoría de las herramientas de aprendizaje: organizan su propio trabajo en subgrupos utilizando
  • la videoconferencia
  • el chat integrado en el entorno de aprendizaje
  • por correo electrónico o cualquier otro servicio de mensajería

Paso 5: desarrollo

Los alumnos son ahora estudiantes avanzados: son capaces de reflexionar sobre su aprendizaje y de aplicar sus nuevos conocimientos, competencias y actitudes en nuevos contextos:

Apoyo y respuestas

• El tutor propone momentos de reflexión sobre las estrategias de aprendizaje: ¿cómo he aprendido? Por mi cuenta y en grupo.
• Los alumnos dirigen los debates por su cuenta, sin supervisión.
• pueden llevar a cabo la evaluación entre pares basándose en criterios establecidos y aportando una retroalimentación verdaderamente formativa
• Los alumnos están preparados para transmitir sus conocimientos y competencias a otras personas
• pueden aplicar sus nuevos conocimientos, competencias y actitudes en otros contextos:
  • autre formation
  • entorno profesional

Proporcionar enlaces a otros contextos

• Le tuteur fournit des liens et des informations vers d’autres :
  • formación complementaria
  • prácticas en empresas
  • empresas: al finalizar la fase de selección, por ejemplo
• El tutor llama la atención de los alumnos sobre su nivel de dominio, les invita a valorar de forma positiva lo que han aprendido y les anima a mostrar lo que han elaborado (es increíble cómo, a menudo, nuestra educación nos lleva a hacer justo lo contrario…).

Un avance pedagógico hacia una mayor interactividad

Seguramente ya lo habrás notado tú mismo: el modelo de progresión pedagógica de Gilly Salmon evoluciona hacia una mayor interactividad entre los alumnos.

Hacia una comunidad de aprendizaje

El objetivo es, efectivamente, crear una comunidad de aprendizaje : un grupo que comparte los mismos intereses y que, gracias a sus aportaciones individuales y colectivas, contribuye al aprendizaje de todos y cada uno.

Una auténtica interactividad

Esta interactividad no consiste únicamente en acciones y reacciones mecánicas, como las que se observan en algunas formaciones en las que la interactividad se limita a un intercambio de idas y venidas con un juego o un medio. Esta interactividad implica a los participantes en:

• producciones colectivas
• en la toma de decisiones conjunta
• en los debates sobre la relevancia de la materia y los métodos de producción
• en una reflexión en grupo sobre los conocimientos adquiridos y las estrategias de aprendizaje

Una práctica estructurada de la metacognición

Detengámonos un momento en la última parte de esta enumeración: los momentos de reflexión colectiva sobre los conocimientos adquiridos y las estrategias de aprendizaje.

El modelo de Gilly Salmon aboga por momentos especiales de metacognición individual y colectiva.

En la cuarta etapa, se trata de los logros :

• ¿Qué he aprendido?
• ¿Qué novedades hay?
• ¿Qué es lo que ahora sé hacer y que antes no era capaz de hacer?
• ¿En qué ha cambiado mi actitud ante determinadas situaciones?

Mientras que en la quinta etapa se trata de reflexión sobre las estrategias de aprendizaje :

• ¿Cómo aprendo? ¿Por mi cuenta?
• ¿Qué métodos son los más adecuados para mí?
• ¿En qué me he equivocado?
• ¿En qué he tenido éxito? ¿Por qué? ¿Cómo?
• ¿Qué puedo hacer para potenciar mis puntos fuertes?
• ¿Para compensar mis puntos débiles?
• ¿Cómo me comporté en el grupo? ¿Mereció la pena?
• Quels rôles ai-je joué pendant cette formation ?
• ecc

Personalmente, concedo gran importancia a la metacognición, a la reflexión sobre el aprendizaje —lo que he aprendido— y sobre las estrategias de aprendizaje —cómo lo he aprendido—. Por eso, al final de mis cursos de formación, propongo sistemáticamente una fase de « plan de acción ». En él, no solo pido a los alumnos que reflexionen sobre lo aprendido, sino, sobre todo, que anticipen cómo lo van a integrar en su propia práctica profesional. Les pido que elaboren un plan a tres meses vista. Se trata de un periodo importante para la memorización y la integración de los nuevos conocimientos adquiridos. Les propongo una última reunión tres meses después de la formación, es decir, al final de este plan de acción, con el fin de evaluar junto a ellos la integración de los nuevos conocimientos adquiridos.

Conclusión: un auténtico modelo de progresión pedagógica

El modelo de progresión pedagógica en cinco etapas de Gilly Salmon se adapta especialmente bien a la elaboración de guiones pedagógicos con l’ABC Learning Design. Traza una curva de evolución en el uso de las diversas actividades pedagógicas que promueve ABC Learning Design.

No siempre es fácil de poner en práctica: hay que reflexionar sobre cada paso, tener en cuenta el grado de familiaridad de nuestros alumnos con el entorno de aprendizaje y dosificar adecuadamente el uso de la interacción.

Pero, en el fondo, ¿no es eso lo que siempre deberíamos hacer cuando diseñamos un curso de formación?

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