¿Cómo crear un escenario pedagógico de calidad? ¿Que responda con precisión a las necesidades de tus futuros alumnos? ¿Y que se aleje definitivamente de la espiral infernal de los vídeos con cuestionarios? Prueba el método ABC Learning Design. Un método basado en las necesidades del alumno y en las competencias que debe adquirir.

Actualizado: 17 de agosto de 2026 – Nueva infografía descargable.

¿Qué es un guion didáctico de calidad?

Lo que voy a exponer aquí puede pareceros muy subjetivo (lo reconozco). Para mí, un guion didáctico de calidad es:

• Un plan que tiene en cuenta todas las necesidades de los futuros alumnos, incluidos los necesidades no cognitivas:
  • (problemas socioemocionales
  • problemas técnicos,
  • dificultades administrativas,
  • creencias limitantes,
  • falta de comunicación,
  • ecc

• Un guion que no se limita a presentar la materia (actividades de adquisición) pero ofrece oportunidades a los futuros alumnos :
  • interactuar con los nuevos conceptos,
  • de comunicar y colaborar con el resto de alumnos,
  • aplicar las nuevas competencias y conocimientos en un contexto diferente (creación, recreación, mezcla)
  • reflexionar sobre lo que han aprendido
  • tomar distancia respecto a sus estrategias de aprendizaje (metacognición)

ABC Learning Design: el escenario pedagógico «Made in UCL»

¿De dónde procede este escenario pedagógico de ABC Learning Design y qué tiene de especial?

Este método de elaboración de guiones didácticos se ha desarrollado en el seno de laUniversity College of London (UCL). Se basa en el modelo «Conversational Framework» de Diana Laurillard, con quien tuve el placer de asistir a un curso sobre aprendizaje mixto impartido por la Universidad de Leeds.

Este es el método de elaboración de guiones que propongo a partir de ahora a los participantes de mi curso de formación Crea tu curso híbrido o en línea. Porque se adapta especialmente bien a mi interés por satisfacer las necesidades de los alumnos. Y se integra de forma muy fluida en el Design Thinking, que es el método general de diseño de formación que utilizo.

En el principio, el método ABC Learning Design consistía en un juego de mesa en el que los profesores disponían de cartas correspondientes a las diferentes actividades de aprendizaje. Hoy en día, existen diversas herramientas digitales que permiten este tipo de planificación, incluso en colaboración a distancia. Lo comentamos en un artículo de este blog.

Actividades que motivan a tus alumnos

A menudo veo artículos, que se parecen muchísimo a anuncios publicitarios, que alaban las cualidades de tal o cual herramienta «atractiva» para tus alumnos. Sin embargo, en realidad, son los usos de las herramientas que determinarán si tus alumnos estarán motivados o no.

La adquisición

Sin embargo, en muchos cursos, especialmente en los de formación a distancia o híbridos, las únicas actividades que se proponen son, en realidad, de un nivel bajo: el de la adquisición. Por ejemplo:

• documentos para leer o descargar
• vídeos para ver
• podcasts o archivos de audio para escuchar
• testimonios de expertos
• infografías o gráficos

Ni se me ocurriría menospreciar a estas actividades de adquisición : pero solo representan una pequeña parte de las actividades de aprendizaje que puedes aplicar en una formación de calidad. El método ABC Learning Design clasifica estas actividades en 6 categorías, incluida l'adquisición.

A continuación vienen:

La práctica: el ejercicio o el entrenamiento

Son todas aquellas actividades que permitirán a tus alumnos practicar, adquirir competencias prácticas :

• Cuestionario de elección múltiple – formativo con retroalimentación inmediata: se puede adaptar a numerosas materias, sobre todo para la memorización o la comprensión
• Stack / CodeRunner: para escribir código y comprobar inmediatamente si es correcto
• Juegos de rol en línea (foro, aula virtual)
• Tareas de reflexión: individuales o en grupo (foro)
• Casos prácticos (foro, clase) 
• Preguntas de examen en ráfaga (foro)
• Cuestionario: texto con huecos, emparejamiento, clasificación por categorías, etc.
• Actividades de campo y de laboratorio
• Simulaciones (Realidad virtual, aumentada, mixta, simuladores de vuelo, de máquinas-herramienta, etc.)

Puedes descargar la infografía haciendo clic en el botón «Descargar» que aparece a continuación.

La investigación – La busqueda

En este caso, se trata derealizar búsquedas, pero también de seleccionar la información pertinente con vistas al objetivo del curso.

• Búsquedas en la web a través de motores de búsqueda genéricos (Google, DuckDuckGo, Lillo, etc.) o especializados (CC Search, Podchaser, etc.)
• Comparación de textos  
• Recopilación de datos digitales (monitoreo, rastreadores, etc.)
• Evaluación de ideas, propuestas de actuación, etc.
• Investigación-acción
• Redacción de artículos de síntesis

El debate

El debate, por supuesto, se refiere a todas las actividades de intercambio entre los alumnos, pero también a la toma de decisiones (sobre la información relevante que hay que conservar, sobre la forma que debe adoptar un trabajo o una colaboración, etc.).

• Entrevista a un experto (foro/chat) 
• Seminarios web (clases virtuales)
• Respuesta / ejemplo típico de un trabajo anterior (foro)
• Análisis de un chat (durante la clase o descargado)
• Reflexión sobre un trabajo o la vida profesional (blog)
• Debates en grupo sobre un tema, un problema o una lectura (chat, blog, wiki o redes sociales internas o externas)
• Tareas de reflexión: individuales o en grupo (foro) 
• Foros electrónicos: debates sobre un tema
• Dirección de un proyecto en grupo

La colaboración

A veces resulta difícil distinguir entre los tres últimos tipos de actividades, ya que existen muchos puntos en común: de hecho, es difícil colaborar sin debatir, o elaborar una presentación en grupo sin debatir ni colaborar…

• trabajo en grupo
• grupos de intercambio, de intereses
• evaluación por pares
• redacción colectiva (del tipo Framapad o mediante un mapa mental en la pared o en el suelo)
• wiki, bibliotecas de recursos, tableros virtuales (Padlet), glosario colaborativo, etc.
• redes sociales (redacción de publicaciones, «me gusta», comentarios, recomendaciones, etc.)
• apoyo a otros alumnos (tutoría entre compañeros)
• desarrollo de una producción in linea
• creación colectiva de un torneo de Kahoot
• coconstrucción: generación de nuevos conocimientos, de inteligencia colectiva, de creaciones intelectuales colaborativas

La producción

No he intentado ser exhaustivo —mucho menos en esta lista que en las demás—, ya que las actividades posibles son innumerables:

• Entrevista a un experto, un testigo o un compañero
• Reseñas y críticas literarias (foro/blog/wiki/RSS)
• Desarrollo de una biblioteca compartida de recursos (base de datos/glosario/wiki) 
• Presentación de los resultados (exposiciones, pósteres, presentaciones) 
• Portafolios, diario de formación
• Casos prácticos (foro, cursos) 
• Resúmenes (publicación en línea de textos elaborados de forma individual o en grupo,  redacción de un informe, un artículo o una entrada de blog) 
• Esquemas conceptuales, mapas mentales, infografías 
• Producción de vídeo, comentarios de audio, podcast
• Dirección de un proyecto en grupo
• Y así sucesivamente.

Un escenario pedagógico que pone en práctica todos los niveles de competencias

La principal ventaja de este método de diseño de escenarios es que permite proponer actividades de aprendizaje que pongan en práctica todos los niveles de competencia de tus alumnos. Me refiero, en particular, a la taxonomía de Bloom, en la que las actividades de adquisición y de práctica solo constituyen los primeros niveles. Esta ha sido revisada recientemente por Krathwohl. Aquí tienes un mapa mental que he creado sobre el tema con motivo de un curso de formación sobre el diseño de la formación híbrida.

Puede ver y descargar este mapa en formato Mindomo. a través de nuestro socio Biggerplate.

Si no dispone del programa Mindomo, Puedes descargarlo gratis aquí.

También puedes descargar una versión en PDF de este mapa haciendo clic en el botón que aparece a continuación.

Un escenario pedagógico transversal

En vuestras actividades, no olvidéis que vuestros alumnos también tienen una vida fuera de Internet : el hecho de que ofrezcáis una formación a distancia no significa que todo tenga que desarrollarse en línea o a través de aplicaciones digitales. Sugerid también a vuestros alumnos:

• conocer gente
• entrevistarlos
• tomar fotos o grabar vídeos de su entorno
• dibujar sus ideas o su proyecto
• recortar prototipos en cartón
• ecc

La reflexión sobre la experiencia: una oportunidad para la metacognición

Todas las actividades sin conexión también permiten una encuesta de satisfacción en línea, que puede ser objeto de una presentación, un informe, un debate entre compañeros, etc.

Por eso pido a los participantes de nuestro curso de formación Crea tu curso híbrido o en línea dirigido a los profesores para que realicen un experiencia adquirida de su proyecto:

• ¿Cuál era el tema de su clase?
• ¿Cuáles eran sus objetivos pedagógicos?
• ¿Se han cumplido estos objetivos?
• ¿Con qué obstáculos se han encontrado?
• ecc

Les doy a elegir el formato del informe: respuestas a preguntas formuladas en un mapa mental; formulario dinámico creado con H5P ; texto, libre; presentación; vídeo, etc.

Estos informes se debaten en una clase virtual final. Un procedimiento que figura al final de la plantilla de Proceso pedagógico de Gilly Salmon.

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