Come creare uno scenario didattico di qualità? Che risponda esattamente alle esigenze dei vostri futuri studenti? E che esca definitivamente dalla spirale infernale dei video-quiz? Provate il metodo ABC Learning Design. Un metodo basato sulle esigenze dello studente e sulle competenze da acquisire.

Aggiornato: 17 agosto 2026 – Nuova infografica scaricabile.

Che cos’è uno scenario didattico di qualità?

Quello che sto per dire potrebbe sembrarvi molto soggettivo (me ne rendo conto). Per me, un programma didattico di qualità è:

• Un piano che tiene conto di tutte le esigenze dei futuri studenti, compresi i bisogni non cognitivi:
  • (problemi socio-affettivi
  • problemi tecnici,
  • difficoltà amministrative,
  • convinzioni limitanti,
  • mancanza di comunicazione,
  • ecc.

• Uno scenario che non si limita a presentare la materia (attività di acquisizione) ma offre ai futuri studenti delle opportunità :
  • di interagire con i nuovi concetti,
  • di comunicare e collaborare con gli altri studenti,
  • utilizzare le nuove competenze e conoscenze in un contesto diverso (creazione, rielaborazione, mixaggio)
  • riflettere su ciò che hanno imparato
  • di prendere le distanze dalle proprie strategie di apprendimento (metacognizione)

ABC Learning Design: lo scenario didattico “Made in UCL”

Da dove nasce questo scenario didattico ABC Learning Design e cosa lo rende così speciale?

Questo metodo di progettazione didattica è stato sviluppato all’interno dell’University College of London (UCL). Si basa sul modello “Conversational Framework” di Diana Laurillard, con la quale ho avuto il piacere di seguire un corso di formazione sul Blended Learning organizzato dall’Università di Leeds.

È proprio questo metodo di sceneggiatura che propongo d’ora in poi ai partecipanti al mio corso di formazione Creare un corso online. Perché si adatta particolarmente bene al mio obiettivo di soddisfare le esigenze degli studenti. E si inserisce in modo molto naturale nel Design Thinking, che è il metodo generale di progettazione della formazione che utilizzo.

In origine, il metodo ABC Learning Design consisteva in un gioco da tavolo in cui gli insegnanti disponevano di carte corrispondenti alle diverse attività didattiche. Oggi esistono diversi strumenti digitali che consentono questo tipo di progettazione didattica, anche in collaborazione a distanza. Ne parliamo in un articolo su questo blog.

Attività che coinvolgono i vostri studenti

Vedo spesso articoli, che assomigliano tantissimo a annunci pubblicitari, che esaltano le qualità di questo o quel strumento “coinvolgente” per i vostri studenti. Mentre in realtà, sono gli utilizzi degli strumenti che determineranno se i vostri studenti saranno motivati o meno.

L'acquisizione

Tuttavia, in molti corsi di formazione, in particolare quelli a distanza o ibridi, le uniche attività proposte sono in realtà di livello piuttosto basso: quello dell’acquisizione. Si tratta, ad esempio, di:

• documenti da leggere o da scaricare
• video da guardare
• podcast o file audio da ascoltare
• testimonianze di esperti
• infografiche o grafici

Lungi da me l’idea di denigrare queste attività di acquisizione : ma rappresentano solo una piccola parte delle attività didattiche che potete mettere in pratica in un corso di formazione di qualità. Il metodo ABC Learning Design classifica queste attività in 6 categorie, compresa l'acquisizione.

Seguono poi:

La pratica – l’esercizio o l’allenamento

Si tratta di tutte le attività che permetteranno ai vostri studenti di esercitarsi, acquisire competenze pratiche :

• Quiz a scelta multipla – a scopo formativo con feedback immediato: si adatta a numerose materie, soprattutto per la memorizzazione o la comprensione
• Stack / CodeRunner: per scrivere il codice e verificarne immediatamente la correttezza
• Giochi di ruolo online (forum, aula virtuale)
• Attività di riflessione – individuali o di gruppo (forum)
• Casi di studio (forum, lezioni) 
• Domande d'esame a raffica (forum)
• Quiz: testo con spazi da riempire, abbinamenti, classificazione per categorie, ecc.
• Attività sul campo e in laboratorio
• Simulazioni (Realtà virtuale, aumentata, mista, simulatori di volo, di macchine utensili, ecc.)

È possibile scaricare l'infografica cliccando sul pulsante “Scarica” qui sotto.

L'indagine – la ricerca

In questo caso, si tratta dieffettuare ricerche, ma anche di selezionare le informazioni pertinenti in vista dell'obiettivo del corso.

• Ricerche sul Web tramite motori di ricerca generici (Google, DuckDuckGo, Lillo, ecc.) o specializzati (CC Search, Podchaser, ecc.)
• Confronto tra testi  
• Raccolta di dati digitali (monitoraggio, scraper, ecc.)
• Valutazione di idee, proposte di intervento, ecc.
• Ricerche-azione
• Redazione di articoli di sintesi

La discussione

La discussione, ovviamente, riguarda tutte le attività di scambio tra gli studenti, ma anche i processi decisionali (riguardo alle informazioni rilevanti da conservare, alla forma da dare a un lavoro o a una collaborazione, ecc.).

• Intervista a un esperto (forum/chat) 
• Webinar (lezioni virtuali)
• Risposta / esempio tipico di un lavoro precedente (forum)
• Analisi di una chat (durante la lezione o scaricata)
• Riflessione su un lavoro/sulla professione (blog)
• Discussioni di gruppo su un argomento, un problema o una lettura (chat, blog, wiki o social network interni o esterni)
• Attività di riflessione – individuali o di gruppo (forum) 
• Forum online – discussioni su un argomento
• Gestione di un progetto di gruppo

La collaborazione

Gli ultimi tre tipi di attività sono talvolta difficili da distinguere l’uno dall’altro, poiché presentano numerosi punti in comune: è infatti difficile collaborare senza discutere, o realizzare una presentazione di gruppo senza discutere né collaborare…

• lavoro di gruppo
• gruppi di scambio, di interesse
• valutazione tra pari
• redazione collettiva (del tipo Framapad o su una mappa mentale appesa alla parete o stesa sul pavimento)
• wiki, librerie di risorse, bacheche virtuali (Padlet), glossario collaborativo, ecc.
• social media (pubblicazione di post, “mi piace”, commenti, raccomandazioni, ecc.)
• accompagnamento di altri studenti (tutoraggio tra pari)
• sviluppo di una di produzione in linea
• creazione collettiva di un torneo di kahoot
• co-costruzione: produzione di nuove conoscenze, di intelligenza collettiva, di creazioni intellettuali collaborative

La produzione

Non ho cercato di essere esaustivo – tanto meno in questo elenco quanto negli altri – poiché le attività possibili sono innumerevoli:

• Intervista a un esperto, a un testimone o a un collega
• Recensioni e critiche letterarie (forum/blog/wiki/RSS)
• Sviluppo di una libreria condivisa di risorse (database/glossario/wiki) 
• Presentazione dei risultati (bacheche, poster, presentazioni) 
• Portfolio, diario di formazione
• Casi di studio (forum, lezioni) 
• Sintesi (pubblicazione online di testi redatti individualmente o in gruppo,  redazione di una relazione, di un articolo o di un post sul blog) 
• Schemi concettuali, mappe mentali, infografiche 
• Produzione video, commento audio, podcast
• Gestione di un progetto di gruppo
• E così via.

Un percorso didattico che coinvolge tutti i livelli di competenza

Il vantaggio principale di questo metodo di progettazione didattica è quello di poter proporre attività di apprendimento che coinvolgano tutti i livelli di competenza dei vostri studenti. Mi riferisco in particolare alla tassonomia di Bloom, in cui le attività di acquisizione e di esercitazione costituiscono solo i primi livelli. Questa tassonomia è stata recentemente rivista da Krathwohl. Ecco una mappa mentale che ho creato sull’argomento in occasione di un corso di formazione sulla progettazione della formazione ibrida.

È possibile scaricare gratuitamente questa mappa in formato Mindomo Presso il nostro partner Biggerplate..

Se non disponete del software Mindomo, Potete scaricarlo gratuitamente qui.

È inoltre possibile scaricare una versione in formato PDF di questa mappa cliccando sul pulsante qui sotto.

Uno scenario didattico trasversale

Nelle vostre attività, non dimenticate che i vostri studenti hanno anche una vita al di fuori del web : non è detto che, solo perché offrite un corso a distanza, tutto debba svolgersi online o tramite app digitali. Suggerite inoltre ai vostri studenti:

• incontrare persone
• intervistarli
• scattare foto o girare video dell'ambiente circostante
• di disegnare le loro idee o il loro progetto
• ritagliare prototipi dal cartone
• ecc.

Il feedback: un’opportunità di metacognizione

Tutte le attività offline consentono inoltre un feedback online, che può essere oggetto di una presentazione, di una relazione, di una discussione tra colleghi, ecc.

È per questo che chiedo ai partecipanti al nostro corso di formazione Creare un corso online destinato agli insegnanti per realizzare un feedback del loro progetto:

• Qual era l'argomento della loro lezione?
• Quali erano i loro obiettivi didattici?
• Questi obiettivi sono stati raggiunti?
• Quali ostacoli hanno incontrato?
• ecc.

Lascio a loro la scelta della forma da dare alla relazione: risposte a domande formulate su una mappa mentale; modulo dinamico creato con H5P ; testo, libero; presentazione; video, ecc.

Queste relazioni vengono discusse durante una lezione virtuale conclusiva. Un approccio che figura alla fine del modello di percorso didattico di Gilly Salmon.

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