Na formação, como garantir uma progressão pedagógica adequada? Quem ajuda realmente os nossos formandos a evoluir na sua aprendizagem? Quem lhes oferece a oportunidade de tirar o máximo partido da formação em todos os aspetos? Proponho-vos o modelo de progressão pedagógica desenvolvido por Gilly Samon no âmbito do método ABC Learning Design.

Atualização: 6 de agosto de 2026 – adição de uma secção sobre metacognição e o plano de ação.

Num artigo anterior, falei-vos sobre o método de elaboração de cenários pedagógicos ABC Learning Design. O modelo de progressão pedagógica de que aqui se trata foi desenvolvido por Gilly Salmon, professora da Universidade da Austrália Ocidental. Gilly Salmon é uma das especialistas em metodo ABC Learning Design.

Um percurso pedagógico em 5 etapas

Mas quando é que se devem propor estas diferentes atividades? Em que momento da formação?

A progressão pedagógica é importante. Gilly Salmon propõe um modelo em 5 etapas que me parece responder verdadeiramente às necessidades dos formandos. Para cada etapa, ela tem em conta o aspeto técnico e a dimensão pedagógica. Este modelo foi desenvolvido para formações à distância, mas pode ser facilmente adaptado a qualquer modalidade, desde a presencial à comodal, passando pela híbrida e pela à distância. Constato que, ao utilizar o ABC Learning Design e o modelo em 5 etapas, tenho mais tendência a deixar maior margem de iniciativa e, consequentemente, de criatividade aos formandos dos meus próprios cursos.

Fase 1: Motivação e acessibilidade

Nesta primeira fase da vossa formação, estão a fazer tudo o que está ao vosso alcance para motivar os vossos alunos:

Motivação

• dê-lhes as boas-vindas calorosamente
• Apresente-se a si próprio e aos restantes membros da equipa
• pede-lhes que se apresentem, talvez com uma frase para quebrar o gelo
• apresentam o programa da formação
• vocês definem-lhes os objetivos do percurso de aprendizagem 
• descreve-lhes os critérios de sucesso deste percurso
• explica-lhes as modalidades da formação: 100% presencial, híbrida ou à distância
• ​​fornece-lhes o calendário da formação com todos os prazos
• indique-lhes onde se encontram os fóruns ou os sistemas de partilha de informação e convide-os a participar neles (por exemplo, escrevendo uma primeira mensagem no fórum)

Acessibilidade

Fornece aos seus formandos todas as informações e a «assistência necessária» para acederem à sua formação; para navegarem nela com facilidade; para encontrarem a informação adequada no momento em que precisarem dela:

• Envie aos seus futuros alunos os seus dados de acesso (nome de utilizador, palavra-passe), bem como as instruções básicas para iniciar sessão
• publicam vídeos que explicam aos futuros alunos em que ambiente irão desenvolver-se
• Se utilizar dispositivos diferentes (para as aulas virtuais e as sessões de autoformação à distância), indique-o e forneça informações sobre os dois sistemas, como interagem, se os seus formandos precisam de criar duas contas diferentes, etc.
• oferecem uma página de FAQ (perguntas frequentes) com respostas claras e de fácil acesso
• indica um endereço de e-mail, um número de telefone ou um chat online através dos quais os formandos poderão entrar em contacto com um tutor ou um formador
• propõe uma sessão informativa durante a qual fará uma demonstração de como estabelecer ligação e navegar de forma básica

Etapa 2: socialização online

Propõe aos seus alunos atividades de socialização online e de « criação de confiança » : é uma etapa de team building, de atividades que contribuirão para a constituição de uma comunidade de aprendizagem.

socialização

• Propõe-lhes atividades de descoberta do ambiente de aprendizagem
• Nesta fase, os participantes descobrem atividades de aquisição, exercícios e pesquisa individual
• faz com que eles realizem exercícios de « baixa barreira tecnológica » (uma contribuição para um Padlet, por exemplo)
• oferece aos seus alunos a possibilidade de interagirem através de fóruns, publicações ou outros meios, para partilharem os seus desejos, receios e pedidos de ajuda
• podem organizar uma bolsa de ajuda mútua: alguns alunos oferecem ajuda técnica em troca de uma revisão ortográfica ou de uma ajuda com o inglês
• O tutor incentiva as primeiras discussões entre os participantes; se necessário, recorda-lhes as regras básicas
• Tudo isto constitui as bases da « comunidade de aprendizagem », essencial para as atividades de discussão e colaboração que irão propor nas etapas seguintes

Mensagens e comunicação

• Le tuteur ou le formateur envoie un message aux apprenants à chaque fois qu’un nouveau module s’ouvre, qu’une classe virtuelle est programmée : cela participe de la « ritualisation » qui structure le cours et contribue au renforcement de la communauté apprenanteO tutor ou formador envia uma mensagem aos formandos sempre que é lançado um novo módulo ou que está agendada uma aula virtual: isto faz parte da « ritualização » que estrutura o curso e contribui para o reforço da comunidade de formandos
• O tutor está atento às faltas e aos alunos que não se ligam regularmente: contacta-os por mensagem, oferecendo-lhes a sua ajuda, perguntando-lhes se estão a ter dificuldades, etc.
• certains de ces messages peuvent être automatisés, mais attention : n’automatisez pas tous vos messages. Ou vos apprenants se rendront compte qu’ils ont affaire à des robots. Pour les personnes qui ne se sont pas connectées depuis un certain temps, vous pouvez par exemple envoyer un premier message automatique, mais personnalisez au maximum les suivants : montrez-vous empathique et prévenant.Algumas destas mensagens podem ser automatizadas, mas atenção: não automatize todas as suas mensagens. Caso contrário, os seus formandos vão perceber que estão a lidar com robôs. Para as pessoas que não iniciam sessão há já algum tempo, pode, por exemplo, enviar uma primeira mensagem automática, mas personalize ao máximo as seguintes: mostre-se empático e atencioso.

Clique aqui para ver a seguinte apresentação em português.

Etapa 3: troca de informações

Esta fase começa geralmente no final da primeira semana ou no início da segunda semana.

Facilitar o trabalho e prestar apoio na utilização dos materiais didáticos

• O tutor acompanha os formandos na sua apropriação dos materiais pedagógicos: utilização de mapas mentais, infográficos, etc.
• Propõe atividades estruturadas: pesquisas, debates sobre um tema ou uma tarefa a realizar; programa trabalhos a entregar; e, se necessário, explica novamente onde consultar os prazos e como utilizar a agenda ou o calendário integrado no ambiente de aprendizagem
• O tutor atribui funções e responsabilidades aos formandos nos diferentes grupos (preparação para o trabalho em equipa, para a avaliação entre pares)
• O tutor incentiva as discussões entre os alunos
• resume os resultados dos alunos, dá-lhes feedback sobre os seus trabalhos e as suas estratégias de aprendizagem (feedback formativo)

Pesquisa, personalização e apropriação dos materiais didáticos

• O tutor acompanha os formandos no domínio das ferramentas: o ambiente de aprendizagem, mas também as aplicações e os programas informáticos utilizados ao longo do percurso de formação
• os formandos familiarizam-se com as ferramentas e criam o seu ambiente pessoal de aprendizagem (EPA)
• os próprios formandos sugerem ferramentas que descobriram ou que já utilizaram noutro contexto

Etapa 4: construção do conhecimento

Esta fase começa geralmente por volta da terceira semana. Os alunos ganham confiança e tomam a iniciativa.

Simplificar os processos

• Os alunos estão cada vez mais a assumir o controlo da sua própria aprendizagem
• ils prennent l’initiative des discussions
• eles conduzem essas discussões sob a supervisão do tutor ou não
• O tutor convida os formandos a refletirem sobre o que já aprenderam (metacognição), individualmente ou em subgrupos
• O tutor fornece ferramentas e métodos, mas são os formandos que desenvolvem o seu próprio projeto
• os alunos estabelecem ligações entre o que aprendem e outros contextos:
  • outros cursos e formações
  • local de trabalho ou de estágio
  • projetos pessoais não relacionados com a formação

Videoconferências e colaborações

• Les participants se sont appropriés la plupart des outils d’apprentissage : ils organisent leur propre travail en sous-groupe en utilisantOs participantes apropriaram-se da maioria das ferramentas de aprendizagem: organizam o seu próprio trabalho em subgrupos, utilizando
  • a videoconferência
  • o chat integrado no ambiente de aprendizagem
  • por e-mail ou qualquer outro serviço de mensagens

Etapa 5: desenvolvimento

Os formandos são agora estudantes experientes: são capazes de refletir sobre a sua aprendizagem e de aplicar os seus novos conhecimentos, competências e atitudes em novos contextos:

Apoio e respostas

• O tutor propõe momentos de reflexão sobre as estratégias de aprendizagem: como é que aprendi? Sozinho e em grupo.
• Os formandos conduzem as discussões sozinhos, sem supervisão
• podem realizar a avaliação entre pares com base em critérios definidos e fornecendo um verdadeiro feedback formativo
• Os formandos estão prontos para transferir os seus conhecimentos e competências para outras pessoas
• podem aplicar os seus novos conhecimentos, competências e atitudes noutros contextos:
  • outra formação
  • contexto profissional

Fornecer ligações para outros contextos

• O tutor fornece links e informações sobre outros:
  • formação complementar
  • estágios em empresas
  • empresas: no final do processo de seleção, por exemplo
• O tutor chama a atenção dos alunos para o seu nível de domínio, convida-os a ter uma visão positiva do que aprenderam e incentiva-os a mostrar o que produziram (é incrível como — muitas vezes — a nossa educação nos leva a fazer o contrário…).

Uma evolução pedagógica no sentido de uma maior interatividade

Certamente já o tiveram oportunidade de constatar: o modelo de progressão pedagógica de Gilly Salmon está a evoluir no sentido de maior interatividade entre os formandos.

Rumo a uma comunidade de aprendizagem

O objetivo é, de facto, criar uma comunidade de aprendizagem : um grupo que partilha os mesmos interesses e que, através das suas contribuições individuais e coletivas, contribui para a aprendizagem de todos e de cada um.

Uma verdadeira interatividade

Esta interatividade não se resume apenas a ações e reações mecânicas, como se observa em algumas formações em que a interatividade consiste apenas em trocas com um jogo ou um meio de comunicação. Esta interatividade envolve os participantes em:

• produções coletivas
• na tomada de decisões em conjunto
• em debates sobre a relevância da matéria e os modos de produção
• na reflexão em grupo sobre os conhecimentos adquiridos e as estratégias de aprendizagem

Uma prática estruturada da metacognição

Vamos deter-nos um pouco na última parte desta enumeração: os momentos de reflexão coletiva sobre os conhecimentos adquiridos e as estratégias de aprendizagem.

O modelo de Gilly Salmon defende momentos especiais de metacognição individual e coletiva.

Na quarta etapa, trata-se de os resultados alcançados :

• O que é que aprendi?
• O que é que há de novo?
• O que é que eu sei fazer agora que não era capaz de fazer antes?
• Em que medida mudou a minha atitude perante certas situações?

Já na quinta etapa, trata-se de reflexão sobre as estratégias de aprendizagem :

• Como é que eu aprendo? Sozinho?
• Quais são os métodos mais adequados para mim?
• Onde é que falhei?
• Em que é que tive sucesso? Porquê? Como?
• O que posso fazer para reforçar os meus pontos fortes?
• Para compensar os meus pontos fracos?
• No grupo, como é que me comportei? Valeu a pena?
• Que funções desempenhei durante esta formação?
• ecc

Pessoalmente, atribuo grande importância à metacognição, à reflexão sobre a aprendizagem – o que aprendi – e às estratégias de aprendizagem – como o aprendi. É por isso que, no final das minhas formações, proponho sistematicamente uma fase de « plano de ação ». Nesta fase, peço aos formandos não só que reflitam sobre o que aprenderam, mas sobretudo que antecipem como irão integrar esses conhecimentos na sua própria prática profissional. Peço-lhes que elaborem um plano para os próximos três meses. Este é um período importante para a memorização e a integração dos novos conhecimentos adquiridos. Proponho-lhes um último encontro três meses após a formação, ou seja, no final deste plano de ação, a fim de avaliar com eles essa integração dos novos conhecimentos adquiridos.

Conclusão: um verdadeiro modelo de progressão pedagógica

O modelo de progressão pedagógica em 5 etapas de Gilly Salmon adapta-se particularmente bem à elaboração de cenários pedagógicos com l’ABC Learning Design. Apresenta uma curva de evolução na utilização das diversas atividades pedagógicas defendidas pela ABC Learning Design.

Nem sempre é fácil de pôr em prática: é preciso refletir sobre cada etapa, sobre o grau de familiaridade dos nossos formandos com o ambiente de aprendizagem e dosar bem o uso da interação.

Mas, no fundo, não é isso que devíamos fazer sempre que elaboramos um programa de formação?

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