A escola é cada vez mais acusada de « matar a criatividade ».  Entre os mitos que circulam pelas instituições académicas, há um que é particularmente persistente e nocivo: o da « resposta correta« .

Artigo atualizado em 20 de março de 2026.

A escola mata a criatividade, afirma Sir Ken Robinson, numa famosa palestra TED que, aliás, já partilhei neste blogue.

Não posso deixar de constatar isso ao longo das minhas experiências como formador, seja com alunos ou com professores.  Esta ação prejudicial da escola não resulta de uma vontade consciente de sufocar a criatividade tanto dos alunos como dos professores.  Mas é a própria estrutura das instituições académicas e certos mitos que as permeiam que acabam por sufocar na origem qualquer indício de criatividade.

O mito da «resposta certa», prejudicial para a criatividade

Um desses mitos que sufocam a criatividade tanto das crianças como dos professores é o da « resposta correta ».

Como se cada problema tivesse uma única resposta, válida, legítima e verificável.  Este mito da resposta única e correta não está isento de uma certa ânsia pelo absoluto, por uma verdade única e revelada.

Corresponde também a uma estrutura profunda e igualmente falaciosa do nosso pensamento: o pensamento binário. Pois se existe uma única resposta certa, isso significa que todas as outras são falsas, erradas, numa palavra: más. Entramos de cabeça no maniqueísmo, onde tudo é verdadeiro ou falso, branco ou preto, 1 ou 0.

Acredito também que, fora do âmbito do conhecimento, este mito alimenta igualmente o populismo, com a sua tendência para propor respostas simples e únicas a problemas complexos e múltiplos.

Por que é que essa única resposta certa mata a criatividade?

Na resposta correta, há apenas um modo de pensar em ação: o modo de pensar analítico e lógico. Tal ação conduz automaticamente a tal resultado. Se o resultado da minha operação for idêntico ao do professor, tenho a « resposta correta » (na Bélgica, dir-se-ia « Tengo certo, senhor!"« ).

É um pouco como num circuito elétrico – e era também o princípio de o l’Electro, lembra-se: quando encontrava a única resposta correta, o contacto elétrico era estabelecido e a lâmpada acendia-se.  Este conceito de resposta correta corresponde bem à tecnologia subjacente ao funcionamento do Electro: pode efetivamente ocorrer um único contacto de resposta para cada contacto de pergunta.

Em toda a atividade criativa, por outro lado,  há dois tipos de pensamento em ação, que se sucedem e se complementam.

O pensamento divergente e o pensamento convergente

Pensamento divergente: o que importa é a QUANTIDADE de ideias

Numa sessão de brainstorming, o que importa é recolher o maior número possível de ideias.  A qualidade delas não importa.  O que se pretende é obter o maior número possível.  Pois, como dizia o Prémio Nobel Linus Pauling, citado em Design Thinking. Uma Metodologia Poderosa Para Decretar o Fim das Velhas Ideias, « para ter uma boa ideia, é preciso ter muitas ideias« .

Tudo está, portanto, preparado para evitar os filtros cognitivos: julgamentos de valor, inibições, etc.

O modelo correspondente a esta etapa é a pesca com rede : tentamos apanhar o máximo de peixes possível.

O pensamento convergente:  o que importa é a QUALIDADE das ideias

Por outro lado, na segunda fase da criatividade ou de um brainstorming, é a a qualidade das ideias que se torna importante.  Tenta-se isolar, entre a profusão de ideias expressas, aquelas que irão constituir uma ruptura em relação às práticas em vigor – a famosa inovação ou disruption.  O modelo desta segunda fase é a pesca com armadilha : só fico com os peixes que correspondem ao que procuro.

Esta segunda fase também trará muitas boas ideias e boas respostas a uma questão ou a um problema.  E escolheremos a « melhor resposta » a este problema, a esta questão.  E não a « resposta correta« .

A " resposta correta« , na maioria dos casos, é uma resposta do tipo « incremental » : melhoramos o que já existe, mas não criamos nada de novo.

Ora, o objetivo da criatividade e da inovação é, precisamente, criar soluções originais e inovadoras para problemas cada vez mais numerosos e complexos.

O hábito de dar sempre a resposta certa alimenta a nossa « avarícia cognitiva »

A " resposta correta » reforça também um traço de caráter que empobrece a curiosidade e a criatividade, o de « avarícia cognitiva ».

No seu livro La démocratie des crédules, Gérald Bronner descreve essa satisfação de ter encontrado uma « boa resposta  » que nos dispensa de ir mais longe.  Assim que encontramos o que consideramos uma « boa resposta », a nossa curiosidade fica satisfeita.  Já não sentimos necessidade de investir mais tempo e energia numa resposta que talvez seja mais complexa, mas mais inovadora e gratificante.

Num mundo dominado pela complexidade, submergido pelo fluxo incessante de informação multicanal, talvez seja altura de preparar as pessoas para construírem o seu próprio conhecimento. Não recitando respostas pré-fabricadas, mas treinando-se para considerar múltiplas soluções alternativas.

Para pedagogias da criatividade

É claro que existem casos em que só há uma resposta certa: 2 + 3 será sempre igual a 5. Mas este tipo de resposta matemática ou lógica tem pouco a ver com o nosso mundo, feito de relações humanas complexas, de sistemas de pensamento ou crenças que se opõem ou até se chocam, e de problemas sistémicos e globalizados.

Existe uma única forma correta de regular o tráfego rodoviário em todo o lado?  Existe uma boa solução para o acolhimento de doentes em instituições de saúde?  Existe uma única forma de abordar o ensino de línguas?

Ou será que há finalmente espaço para uma pedagogia mais aberta?  Para um ensino mais receptivo à criatividade tanto dos alunos como dos professores?

Estão a surgir iniciativas para aproximar a escola das empresas.  Formar os jovens para o pensamento criativo e a resolução de problemas complexos, o Design Thinking... a procura de soluções inovadoras seria uma iniciativa mais sustentável e eficaz…

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