Como criar um cenário pedagógico de qualidade? Que responda precisamente às necessidades dos seus futuros formandos? E que saia definitivamente do ciclo vicioso dos vídeos com questionários? Experimente o método ABC Learning Design. Um método baseado nas necessidades do formando e nas competências a adquirir.

Atualizado: 17 de agosto de 2026 – Nova infografia disponível para download.

O que é um cenário pedagógico de qualidade?

O que vou expor aqui pode parecer-vos muito subjetivo (assumo isso). Para mim, um cenário pedagógico de qualidade é:

• Um plano que tem em conta todas as necessidades dos futuros alunos, incluindo os necessidades não cognitivas:
  • (problemas socio-emocionais
  • problemas técnicos,
  • dificuldades administrativas,
  • crenças limitantes,
  • falta de comunicação,
  • ecc

• Um cenário que não se limita a apresentar a matéria (atividades de aquisição) mas oferece oportunidades aos futuros alunos :
  • interagir com os novos conceitos,
  • de comunicar e colaborar com os outros alunos,
  • utilizar as novas competências e conhecimentos num contexto diferente (criação, recriação, mistura)
  • refletir sobre o que aprenderam
  • de analisar as suas estratégias de aprendizagem com algum distanciamento (metacognição)

ABC Learning Design: o cenário pedagógico «Made in UCL»

De onde vem este cenário pedagógico da ABC Learning Design e o que o torna tão especial?

Este método de elaboração de cenários pedagógicos foi desenvolvido no âmbito daUniversity College of London (UCL). Baseia-se no modelo «Conversational Framework» de Diana Laurillard, com quem tive o prazer de frequentar uma formação sobre Blended Learning organizada pela Universidade de Leeds.

É este método de elaboração de guiões que proponho agora aos participantes da minha formação Crie o seu curso híbrido ou online. Porque se adapta particularmente bem à minha preocupação em responder às necessidades dos formandos. E integra-se de forma muito natural no Design Thinking, que é o método geral de conceção de formação que utilizo.

Inicialmente, o método ABC Learning Design consistia num jogo de tabuleiro no qual os professores dispunham de cartas correspondentes às diferentes atividades de aprendizagem. Atualmente, existem várias ferramentas digitais que permitem este tipo de planeamento, inclusive em colaboração à distância. Falamos sobre isso num artigo neste blogue.

Atividades que envolvem os seus alunos

Vejo frequentemente artigos, que se assemelham imenso a anúncios publicitários, que elogiam as qualidades de tal ou tal ferramenta «envolvente» para os vossos alunos. Quando, na realidade, são as utilizações das ferramentas qui feront que vos apprenants seront motivés ou non.

A aquisição

No entanto, em muitos cursos, nomeadamente à distância ou híbridos, as únicas atividades propostas são, na realidade, de um nível baixo: o da aquisição. São, por exemplo:

• documentos para ler ou descarregar
• vídeos para ver
• podcasts ou ficheiros de áudio para ouvir
• testemunhos de especialistas
• infografias ou gráficos

Longe de mim a ideia de menosprezar estas atividades de aquisição : mas representam apenas uma pequena parte das atividades de aprendizagem que pode aplicar numa formação de qualidade. O método ABC Learning Design classifica estas atividades em 6 categorias, incluindo a aquisição.

Seguem-se:

A prática – o exercício ou ainda o treino

São todas as atividades que vão permitir aos vossos alunos praticarem, adquirir competências práticas :

• Questionário de escolha múltipla – de avaliação formativa com feedback imediato: pode ser adaptado a várias disciplinas, sobretudo para a memorização ou a compreensão
• Stack / CodeRunner: para escrever código e verificar imediatamente se está correto
• Jeux de rôles en ligne (forum, classe virtuelle)Jogos de interpretação online (fórum, sala de aula virtual)
• Tarefas de reflexão – individuais ou em grupo (fórum)
• Casos práticos (fórum, aulas) 
• Série de perguntas de exame (fórum)
• Questionário: preenchimento de lacunas, emparelhamento, classificação em categorias, etc.
• Atividades de campo e de laboratório
• Simulações (Realidade virtual, aumentada, mista, simuladores de voo, de máquinas-ferramentas, etc.)

Pode descarregar o infográfico clicando no botão «Descarregar» abaixo.

A investigação – A pesquisa

Neste caso, trata-se defazer pesquisas, mas também de selecionar as informações relevantes tendo em vista o objetivo da aula.

• Pesquisas na Web através de motores de busca genéricos (Google, DuckDuckGo, Lillo, etc.) ou especializados (CC Search, Podchaser, etc.)
• Comparaison de textes  
• Recolha de dados digitais (monitorização, scrapers, etc.)
• Avaliação de ideias, propostas de ação, etc.
• Investigação-ação
• Redação de artigos de síntese

A discussão

A discussão, evidentemente, diz respeito a todas as atividades de intercâmbio entre os alunos, mas também à tomada de decisões (sobre as informações relevantes a conservar, sobre a forma a dar a um trabalho ou a uma colaboração, etc.).

• Entrevista a um especialista (fórum/chat) 
• Webinars (aulas virtuais)
• Resposta / exemplo típico de um trabalho anterior (fórum)
• Análise de um chat (durante a aula ou descarregado)
• Réflexion par rapport à un travail/professionnel (blog)
• Discussões em grupo sobre um tema, um problema ou uma leitura (chat, blogue, wiki ou redes sociais internas ou externas)
• Tarefas de reflexão – individuais ou em grupo (fórum) 
• Fóruns eletrónicos – debates sobre um tema
• Gestão de um projeto em grupo

A colaboração

Os três últimos tipos de atividades são, por vezes, difíceis de distinguir uns dos outros, uma vez que existem muitas sobreposições: é, de facto, difícil colaborar sem discutir, ou elaborar uma apresentação em grupo sem discutir nem colaborar…

• trabalho em grupo
• grupos de intercâmbio e de interesses
• avaliação por pares
• redação coletiva (do tipo Framapad ou através de um mapa mental afixado na parede ou no chão)
• wiki, bibliotecas de recursos, painéis virtuais (Padlet), glossário colaborativo, etc.
• redes sociais (redação de publicações, «gostos», comentários, recomendações, etc.)
• acompanhamento de outros formandos (tutoria entre pares)
• desenvolvimento de uma produção em linha
• criação coletiva de um torneio de Kahoot
• coconstrução: produção de novos conhecimentos, de inteligência coletiva, de criações intelectuais colaborativas

A produção

Não tentei ser exaustivo — muito menos nesta lista do que nas outras —, pois as atividades possíveis são inúmeras:

• Entrevista a um especialista, a uma testemunha ou a um colega
• Revisões e críticas da literatura (fórum/blog/wiki/RSS)
• Desenvolvimento de uma biblioteca partilhada de recursos (base de dados/glossário/wiki) 
• Apresentação dos resultados (palestras, cartazes, apresentações) 
• Portfólios, diário de formação
• Casos práticos (fórum, aulas) 
• Sínteses (publicação online de textos elaborados individualmente ou em grupo,  redação de um relatório, de um artigo ou de uma publicação num blogue) 
• Esquematização conceptual, mapas mentais, infografias 
• Produção de vídeo, narração, podcast
• Gestão de um projeto em grupo
• E assim por diante.

Um cenário pedagógico que envolve todos os níveis de competências

A principal vantagem deste método de elaboração de cenários é poder propor atividades de aprendizagem que mobilizem todos os níveis de competências dos vossos alunos. Estou a pensar, nomeadamente, na taxonomia de Bloom, na qual as atividades de aquisição e de exercício constituem apenas os primeiros níveis. Esta foi recentemente revista por Krathwohl. Aqui está um mapa mental que criei sobre o tema, por ocasião de uma formação sobre a conceção de formação híbrida.

Pode visualizar e descarregar este mapa no formato Mindomo. através do nosso parceiro Biggerplate.

Se não tiver o software Mindomo, pode descarregá-lo gratuitamente aqui.

Também pode descarregar uma versão em PDF deste mapa clicando no botão abaixo.

Um cenário pedagógico transversal

Nas vossas atividades, não se esqueçam de que os vossos alunos também têm uma vida fora da Internet : só porque oferece uma formação à distância, não significa que tudo tenha de se realizar online ou através de aplicações digitais. Sugira também aos seus formandos:

• conhecer pessoas
• entrevistá-los
• tirar fotografias ou gravar vídeos do seu ambiente
• desenhar as suas ideias ou o seu projeto
• recortar protótipos em cartão
• ecc

A reflexão sobre a experiência: uma oportunidade de metacognição

Todas as atividades offline também permitem um feedback online, que pode ser objeto de uma apresentação, de um relatório, de uma discussão entre pares, etc.

É por isso que peço aos participantes da nossa formação Crie o seu curso híbrido ou online destinado aos professores para que façam um relato de experiência do seu projeto:

• Qual era o tema da aula deles?
• Quais eram os seus objetivos pedagógicos?
• Esses objetivos foram alcançados?
• Que obstáculos encontraram?
• ecc

Dou-lhes a possibilidade de escolherem o formato do relatório: respostas a perguntas formuladas num mapa mental; formulário dinâmico criado com o H5P ; texto, livre; apresentação; vídeo, etc.

Estes relatórios são objeto de discussão numa aula virtual final. Uma abordagem que figura no final do modelo de percurso pedagógico de Gilly Salmon.

Gostou deste artigo? Subscreva a à nossa newsletter para não perderes mais nenhum artigo ou evento!