Scénario pédagogique : ABC Learning Design

Comment créer un scénario pédagogique de qualité ? Qui réponde précisément aux besoins de vos futurs apprenants ? Et qui sorte définitivement de la spirale infernale vidéo-quiz ? Essayez la méthode ABC Learning Design. Une méthode basée sur les besoins de l’apprenant et sur les compétences à acquérir.

Un scénario pédagogique de qualité, qu’est-ce que c’est ?

Ce que je vais énoncer ici peut vous paraître très subjectif (j’assume). Pour moi, un scénario pédagogique de qualité, c’est :

• Un plan qui tient compte de tous les besoins des futurs apprenants, y compris les besoins non cognitifs:
  • (problèmes socio-affectifs
  • soucis techniques,
  • difficultés administratives,
  • croyances limitantes,
  • manque de communication,
  • etc.

• Un scénario qui ne se contente pas de présenter la matière (activités d’acquisition) mais offre aux futurs apprenants des opportunités :
  • d’interagir avec les nouvelles notions,
  • de communiquer et de collaborer avec les autres apprenants,
  • d’utiliser les nouvelles compétences et connaissances dans un contexte différent (création, recréation, mixage)
  • de réfléchir sur ce qu’ils ont appris
  • de prendre du recul par rapport à leurs stratégies d’apprentissage (métacognition)

ABC Learning Design : le scénario pédagogique Made in UCL

D’où vient ce scénario pédagogique ABC Learning Design et qu’a-t-il de si particulier ?

Cette méthode de scénarisation pédagogique a été développée au sein de l’University of Central London. Elle est issue du modèle “Conversational Framework” de Diana Laurillard, avec qui j’ai eu le plaisir de suivre une formation sur le Blended Learning proposée par l’Université de Leeds.

C’est cette méthode de scénarisation que je propose désormais aux participants de ma formation Créez votre cours en ligne. Car elle s’adapte particulièrement bien à mes préoccupations de répondre aux besoins des apprenants. Et elle s’inscrit de manière très fluide dans la Pensée Design, qui est la méthode générale de conception de formation que j’utilise.

A l’origine, la méthode ABC Learning Design consistait en un jeu de plateau sur lequel les enseignants disposaient des cartes correspondant aux différentes activités d’apprentissage. Aujourd’hui, il existe divers outils numériques permettant ce type de scénarisation, y compris en collaboration à distance. Nous en parlons dans un article sur ce blog.

Des activités qui engagent vos apprenants

Je vois souvent des articles, qui ressemblent furieusement à des annonces publicitaires, qui vantent les qualités de tel ou tel outil « engageant » pour vos apprenants. Alors qu’en réalité, ce sont les usages des outils qui feront que vos apprenants seront motivés ou non.

L’acquisition

Or, dans de nombreuses formations, à distance ou hybride en particulier, les seules activités proposées sont réellement d’un niveau faible : celui de l’acquisition. Ce sont par exemple :

• des documents à lire ou à télécharger
• des vidéos à regarder
• des podcasts ou des fichiers audio à écouter
• des témoignages d’experts
• des infographies ou des graphiques

Loin de moi l’idée de dénigrer ces activités d’acquisition : mais elles ne représentent qu’une petite partie des activités d’apprentissage que vous pouvez mettre en œuvre dans une formation de qualité. La méthode ABC Learning Design classe ces activités en 6 catégories, dont l’acquisition.

Viennent ensuite :

La pratique – l’exercice ou encore l’entraînement

Ce sont toutes les activités qui vont permettre à vos apprenants de s’exercer, d’acquérir des compétences pratiques :

• QCM – formatif avec rétroaction immédiate : peut s’adapter à de nombreuses matières, surtout pour la mémorisation ou la compréhension
• Stack / CodeRunner : pour l’écriture du code et la vérification immédiate de la correction
• Jeux de rôles en ligne (forum, classe virtuelle)
• Tâches réflexives – individuelles ou en groupe (forum)
• Études de cas (forum, cours) 
• Questions d’examen en rafale (forum)
• Quiz : texte à trous, appariement, tri en catégories, etc.
• Activités de terrain, de laboratoire
• Simulations (Réalité virtuelle, augmentée, mixte, simulateurs de vol, de machines-outils, etc.)

L’enquête – la recherche

Ici, il s’agit d’effectuer des recherches, mais aussi de sélectionner les informations pertinentes en vue de l’objectif du cours.

• Recherches sur le Web via des moteurs de recherches génériques  (Google, Duckduckgo, Lillo, etc.) ou spécialisés (CC Search, Podchaser, etc.)
• Comparaison de textes  
• Collecte de données numériques (veille, scrapers, etc.)
• Évaluation d’idées, de propositions d’action, etc.
• Recherches-actions
• Rédaction d’articles de synthèses

La discussion

La discussion, bien entendu, concerne toutes les activités d’échanges entre les apprenants, mais aussi, les prises de décisions (sur les informations pertinentes à conserver, sur la forme à donner à une production ou à une collaboration, etc.).

• Interview d’un expert (forum/chat) 
• Webinaires (classes virtuelles)
• Réponse / exemple type d’un travail précédent (forum)
• Analyse d’un chat (pendant le cours ou téléchargé)
• Réflexion par rapport à un travail/professionnel (blog)
• Discussion de groupes sur un sujet, un problème, une lecture (chat, blog, wiki ou réseaux sociaux internes ou externes)
• Tâches réflexives – individuel ou en groupe (forum) 
• Forums électroniques – échanges sur un sujet
• Conduite d’un projet de groupe

La collaboration

Les trois derniers types d’activités sont parfois difficiles à discerner les uns des autres, car il existe de nombreuses intersections : difficile, en effet, de collaborer sans discuter, de produire une présentation de groupe sans discuter ni collaborer…

• travail de groupe
• groupes d’échanges, d’intérêts
• évaluation par les pairs
• rédaction collective (de type Framapad ou sur carte mentale au mur ou sur le sol)
• wiki, bibliothèques de ressources, murs virtuels (Padlet), glossaire collaboratif, etc.
• réseaux sociaux (rédaction de statuts, likes, commentaires, recommandations, etc.)
• encadrement d’autres apprenants (tutorat par les pairs)
• élaboration d’une production en ligne
• création collective d’un tournoi de Kahoot
• coconstruction : production de nouveaux savoirs, d’intelligence collective, de créations intellectuelles collaboratives

La production

Je n’ai pas tenté d’être exhaustif – encore moins dans cette liste que dans les autres – car les activités possibles sont innombrables :

• Interview d’un expert, d’un témoin ou d’un pair
• Revues et critiques de la littérature (forum/blog/wiki/RSS)
• Développement d’une bibliothèque partagée de ressources (base de données/glossaire/wiki) 
• Présentation des acquis (affichage, posters, présentations) 
• Portfolios, journal de formation
• Études de cas (forum, leçon) 
• Synthèses (mise en ligne de textes produits individuellement ou en groupe,  écriture d’un rapport ou d’un article, d’un billet de blog) 
• Schématisation conceptuelle, cartes mentales, infographies 
• Production vidéo, commentaire audio, podcast
• Conduite d’un projet de groupe
• Etc.

Un scénario pédagogique qui mobilise tous les niveaux de compétences

L’intérêt majeur de cette méthode de scénarisation, c’est de pouvoir proposer des activités d’apprentissage qui mobilisent tous les niveaux de compétences de vos apprenants. Je pense à la taxonomie de Bloom, notamment, dans laquelle les activités d’acquisition et d’exercice ne forment que les premiers niveaux. Celle-ci a été récemment révisée par Krathwolh. Voici une carte mentale que j’ai créée sur le sujet à l’occasion d’une formation sur le design en formation hybride. Vous pouvez la télécharger au format XMind depuis notre page Conception pédagogique. Ou au format PDF en utilisant le lien de téléchargement sous la carte mentale.

Un scénario pédagogique transversal

Dans vos activités, n’oubliez pas que vos apprenants ont aussi une vie en-dehors du Web : ce n’est pas parce que vous proposez une formation à distance que tout doit se passer en ligne ou via des applications numériques. Suggérez aussi à vos apprenants :

• de rencontrer des gens
• de les interviewer
• de prendre des photos ou des vidéos de leur environnement
• de dessiner leurs idées ou leur projet
• de découper des prototypes dans du carton
• etc.

Le retour d’expérience : une opportunité de métacognition

Toutes les activités hors-ligne permettent aussi un retour d’expérience en ligne, qui peut faire l’objet d’une présentation, d’un compte rendu, d’une discussion entre pairs, etc.

C’est ainsi que je demande aux participants de notre formation Créez votre cours en ligne à destination des enseignants de faire un retour d’expérience de leur projet :

• quel était le sujet de leur cours ?
• quels étaient leurs objectifs pédagogiques ?
• ceux-ci ont-ils été atteints ?
• quels obstacles ont-ils rencontrés ?
• etc.

Je leur donne le choix de la forme du compte rendu : réponses à des questions formulées sur une carte mentale ; formulaire dynamique créé avec H5P ; texte, libre ; présentation ; vidéo, etc.

Ces comptes rendus font l’objet d’une discussion lors d’une classe virtuelle finale. Une démarche qui figure tout à la fin du modèle de progression pédagogique de Gilly Salmon.

Pour vous remercier d’avoir lu jusqu’au bout ce long article, je vous offre une infographie à télécharger gratuitement sur la méthode ABC Learning Design.

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